高等医药院校英语专业人才培养模式研究

邓 炼，毛 英，雷玉娥，谢粤湘，杨 易

（湖南中医药大学 英语专业教研室，湖南 长沙 410208）

高等医药院校英语专业人才培养模式研究

邓 炼，毛 英，雷玉娥，谢粤湘，杨 易

（湖南中医药大学 英语专业教研室，湖南 长沙 410208）

针对高等医药院校英语专业设置时间不长，在课程设置、教学安排等方面还存在诸多不足的现状，结合对在校大学生、已毕业学生、相关企事业单位和教育教学专家的调查访谈，通过对“学生需求”、“社会需求”等因素的分析，提出完善、优化培养方案的设想.

高等医药院校；英语专业；需求；教学计划；课程设置

改革开放三十年，特别是进入新世纪以来，中国向国际化迈进的步伐日益加快，世界医药科技的发展日新月异，国内外医药科技信息交流和贸易合作也越来越频繁.而外语作为与国际接轨的工具，其在我国医药事业迅速发展和推广中的重要作用也日益突显.由此，我国的十余家高等医药院校针对目前我国医药专业人才外语交流能力普遍不强、外语专业人才又缺乏必要的医药专业知识的现状，依托学校自身优势和特色，设立了英语专业（医药贸易方向），旨在培养能够熟练运用英语和医学基本知识在教育、经济贸易、医药卫生等相关领域从事中、西医药科技传播与推广、信息咨询、对外交流、对外贸易等工作的复合型高级外语人才.

但是，由于英语专业在此类院校的设置时间不长，在培养模式、课程设置等诸多方面还存在着不足.本文拟从学生、用人单位以及英语教育专家等方面的需求入手，通过调查问卷、访谈等方式，对现行的培养模式进行讨论，探讨进一步提高教学质量、完善教学计划、优化课程体系的方法.

1 调查对象、方法和结果

有人从市场经济学的角度将高校中学生的培养过程进行了形象的比喻，认为社会是“市场”，企事业单位是“消费者”，高校中专业学科的设置是“商家”，教学计划、课程设置、教学方法和教学过程是“生产流程”，它们决定了“商品”，即高校毕业生的质量[1].那么，为了能使“商品”符合市场中“消费者”的需要，使教学计划有的放矢，更好地保障“商品”质量，这就需要做一个“需求分析”，以了解有关方面所“指望得到的东西和现存状况之间的差距”[2]，并以此为依据，对“生产流程”进行调整、更新或完善，不断缩小或弥合这种差距，适应需求变化.

Richards[3]把语言教学计划中的需求调查看得非常重要，并认为需求调查应包括对学生、教师、管理人员和职业雇主的需求调查和分析，以便于最广泛地把这些需求体现在教学目标和内容的设计与实施的全过程.

1.1 调查对象

本次调查的对象包括高等医药院校英语专业在校学生40人、英语专业教育专家和教学人员5人和相关企事业单位20家.此外，我们还对5名医药院校英语专业已经毕业的学生进行了调查访谈，因为毕业生对英语专业现行的课程安排和教学模式有所了解，在社会工作过程中又对自身现有能力与实际工作需要、雇主的期望之间的差距也有所了解，这样在帮助修改和完善教学计划、教学方法等方面能提供一些有益的建议.

1.2 调查方法

本次对相关企事业单位、在校的和已毕业的英语专业学生的调查主要是通过问卷的方法进行的，问卷的设计是在结合夏纪梅[4]、束定芳[5]等提出的“社会需求”、“学生个人需求”等方面的问卷基础上制作的.对英语专业教育教学专家的调查则主要是通过政策研究和访谈的方式进行的.

1.3 调查结果

1.3.1 对在校大学生的调查

对于高等医药院校英语专业在校大学生的调查主要从学生的就业方向、专业课程设置和专业方向（选择题均为不定项选择）等方面进行的.本次调查共发放问卷40份，回收40份，有效率为100%.就英语专业课程设置方面，所有的学生都认为要不断提高自身的语言水平和语言运用能力.与之相匹配，英语基础的语言技能和专业知识相关课程都是极其必要的.

就英语专业方向的设置而言，所有的学生都对外贸方向感兴趣，认为应该开设外贸方向课程，如商务英语、外贸函电等；60%的学生认为应该开设如外语教学法、教育心理学等外语教育方向课程.这些与学生对未来就业方向的设想是相一致的.另外，有55%的学生认为应该开设如英语词汇学、英语文体学等英语语言研究方向课程；有30%的同学认为应开设如中医英语、医药文献翻译实践等医药方向课程.与之相一致，学生毕业后希望的就业方向主要集中在外贸（60%）、翻译（65%）和教育（50%）方向，另外有25%的学生也愿意从事旅游、新闻、公务员等方向的职业.

就医药院校英语专业的医药英语特色方面，只有5%的学生表示很感兴趣，60%的学生表示兴趣一般，35%的学生则表示不感兴趣.另外，在被问及学习医药特色课程的感受时，10%的学生感觉课程太难，医药专业知识太深奥，不好懂；20%的学生觉得十分有用，能相应地提高其就业竞争力；55%的学生认为这些课程的学习没有多大用处.

1.3.2 对已毕业大学生的调查

对医药院校英语专业已毕业大学生的调查主要是从专业课程的设置与就业的适用性等方面进行的.被调查的毕业生大都认为目前英语专业所开设的语言基本技能课程和专业知识课程基本符合英语类专业就业方向的需要，但是60%的毕业生认为专业整体课程体系的设计有不足之处，实践实训比例过轻，综合素质的培养和提高不够.

1.3.3 对相关企事业单位的调查

对企事业单位的调查主要是了解用人单位对英语专业学生素质和能力的要求.参加此次调查的企事业单位一致表示，单一外语类毕业生已无法满足其实际工作的需要，而期望外语专业毕业生除掌握外语听、说、读、写、译等基本语言技能外，还需具有宽泛知识、良好的综合素质的则占80%.而这方面的需求也可以体现在用人单位对毕业生英语能力的考查依据上：与仅有10%的单位会在意毕业生的在校成绩相比，有75%的单位会通过TEM、BEC、TOEFL等考试成绩、更有95%的用人单位会通过当场交付任务或根据英语面试情况来考察毕业生的能力.尽管实际英语专业毕业生的使用情况基本满意，但是还是有50%的单位提出毕业生的基本专业技能仍需夯实，综合能力提高还有待加强.

1.3.4 对英语教育教学专家的调查

专家调查主要从目前医药院校英语专业课程安排的科学性、合理性、层次性等方面进行咨询.专家们一致认为，英语专业基本的语言知识和语言技能是英语专业学生的“看家本领”，应贯穿大学学习的始终.而医药院校英语专业因校制宜，开设的医药贸易方向课程无疑将优化学生知识结构，是新时期不同院校在不同办学条件下和不同市场需求下走出的发展道路.但是在专业建设过程中，还需要注意传统英语语言文学知识课程与职业导向性较强的相关知识课程之间的协调.一方面，不能削弱常规英语专业的人文倾向，必须强化语言技能、语言知识的专业教学内容；另一方面，可以在利用语言能力培养过程中选用语料方面的灵活性，选用程度不同的具有职业导向性的语料题材，适应人才市场需求的变化，协调办学规划的相对稳定性与人才市场需求的时效性之间的矛盾.

2 结果分析

以国家教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》为基础，根据对高等医药院校英语专业在校大学生、已毕业大学生、相关企事业单位和英语教育教学专家的调查访谈，我们认为医药院校英语专业现行的教学大纲在专业培养目标的设置和课程内容的安排等方面基本符合学生和社会的需求，但也存在着一些亟待解决的问题.

2.1 专业教学计划安排不够完善，学生的能力、素质仍需加强

专业教学计划的设置对于专业课程体系的安排和教学内容的组织具有指导性的作用.无论是对在校大学生的需求调查，还是对已毕业大学生和用人单位的实际使用体会来看，大家一致认为目前英语专业大学生的应用能力和综合素质还需提高.就目前医药院校英语专业的教学计划而言，“重理论、轻实践”的倾向比较明显，四年的专业课教学总时数（不包括公共必修课和公共选修课）高达2500个课时以上，远远超过标准课时2000-2200学时[6].而实践实习类时间安排相对匮乏，学生无法从实践中通过使用、体验掌握本领，领悟所学，学生创新意识不强，创新能力不够.

2.2 课程设置仍需不断改进、优化

进入新世纪以来，复合型外语人才的呼声越来越高，与之直接相关联的高校外语专业课程体系的改革也就一直倍受关注.从医药院校英语专业的课程体系设置来看，根据以上的需求调查结果，学生普遍对医药类相关知识模块的课程安排和教学内容的认可度不高，这必然影响到学生的学习兴趣和学习效果.而从社会需求分析，医药企事业单位又普遍对毕业生的医学基础、医疗保健等方面的相关知识有相应要求.所以，医药院校英语专业的课程体系中，如何更合理地设置医药特色相关知识课程，如何更好地安排教学内容，组织教学过程，实现教学效果，都是在课程体系改革过程中需要不断思考和努力解决的重要问题.

3 建议

3.1 完善专业教学计划，注重学生综合能力的培养

专业教学大纲和教学计划是学校为学生设计的课程学习计划，服务于本专业所确立的培养目标.教学计划和课程体系的优劣“不能简单地以其知识含量的大小来判断，而应看其是否有利于学生的素质与能力的培养”[7].所以，在制定教学计划时应处理好知识传授与学生素质和能力培养二者的关系.一方面，学校要合理安排公共知识课程模块、英语基础语言知识和技能模块、英语专业知识模块、相关知识模块这四大板块课程，注意课程设置的循序渐进性、相关板块课程之间的协调和总课时的控制，将原有课程进行改造、重组，在不降低学生外语水平的前提下，调整学生知识结构，给学生留有更多思维空间和拓宽知识的空间，以达到“减时增效”的目的.另一方面，学校可以增设“综合素质实践课”[8]，训练和提高学生业务素质的同时，培养其创新意识和创新能力.学校可以针对不同年级的英语知识水平和结构，通过英语演讲、英语辩论、英文戏剧表演、英文杂志/报纸编辑、英文广播节目制作、商务调查、教学实习、商贸模拟等多种形式，对英语专业学生的英语基本技能和人文科技知识进行操作训练，还可以对学生思维能力、学习能力、组织能力、协作能力、社交能力、决策能力、创新能力等多方面的能力进行培养发掘.这样，学生毕业后才能较好地适应市场，真正满足社会对复合型人才的需要.

3.2 医药知识课程设置应加强融合性、针对性和实用性

高等医药院校英语专业根据学校的专业优势，安排学习一定的医药基础知识，用以优化知识结构，使其在培养模式上形成与其他院校英语专业相区别的特点，以使学生形成更大的就业竞争力.为此，根据对“学生需求”、“社会需求”的分析，结合英语教育教学专家的建议，我们认为在医药知识课程教学内容的安排和教学过程的组织中，教师应注意与其他知识模块的融会贯通.如与贸易类课程相结合，就医药商品、医疗器械、医疗手段等方面对外贸易和交流等活动进行操练；再如与英语语言类课程相结合，就医学英语词汇、句式等的特点与其所包含的医学文化知识进行分析，使学生能学会以现代英语的语言学理论为指导，充分利用医药院校所具有的良好学习条件，理解并掌握基本的医学英语知识，这些无疑都将是对理论运用于实践的最好例证.所以，高等医药院校英语专业必须以学生综合应用能力的培养为主线，突出针对性和实用性，才能培养出服务于社会发展的需求、受到社会欢迎、有特色、高质量的复合型外语人才，创出学校和专业培养人才的特色.

〔1〕陈珊.英语专业体育外事方向教学计划探讨[J].武汉体育学院学报，2006（5）：103-105.

〔2〕Kemp,J.et al.Designing Effective Instruction (2nd ed.)[M].London:Prentice Hall,1996.

〔3〕Richards,J.TheLanguageTeachingMatrix [M].London:CUP,1990.

〔4〕夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003：41-58.

〔5〕束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：19-51.

〔6〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社/上海：上海外语教育出版社，2000.

〔7〕《面向21世纪外语专业教学内容和课程体系改革》课题组（南方组）.关于外语专业教育改革的建议[J].外语界，1998（3）：1-4.

〔8〕文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002（4）：12-17.

H31-4

A

1673-260X（2010）07-0199-03

本文为湖南中医药大学教改课题“对高等医药院校英语专业人才培养模式的研究与实践”的研究成果