对体育院校术科技术教学师生互动的探析

丁 伟，黄志玲，成波锦

（1.广州体育学院 研究生部；2.广州体育学院 小球教研室，广东 广州 510075）

对体育院校术科技术教学师生互动的探析

丁 伟1，黄志玲2，成波锦2

（1.广州体育学院 研究生部；2.广州体育学院 小球教研室，广东 广州 510075）

本文采用文献资料法、教学观察法、逻辑分析法对体育院校术科技术教学师生互动进行研究，主要内容包括对术科技术教学师生互动的内涵进行阐述、总结分析师生互动的基本类型、分析影响师生互动的主要因素、结论与建议.通过对体育院校术科技术教学师生互动的研究分析希望能为今后的体育院校术科技术教学提供参考.

体育院校；术科；师生互动

众所周知，在教育过程中主要存在两种人群，一种是老师，一种是学生，他们通过教学媒介而发生相互作用，从而实现教学目标.在课堂中教师是传授课的主体，处于主导地位，负有教育的责任；学生是客体，是学习的主体，负有学习的责任.但如果教师仅仅是机械式的教学，学生仅仅是为了获得学分而被动的接受教学的话，那这种教学就成为了机械式的老师讲学生听，老师示范动作，学生练习这种死气沉沉的教学，可想而知这种教学效果不会达到令人很满意的程度，那么如何改进才能使教学达到最为理想的教学目的呢？这就需要我们对师生互动方面做进一步的探讨研究.

1 技术课师生互动的本质

1.1 教师和学生在教学过程中的作用

1.1.1 教师在教学过程中起到主导的作用.教师在教学过程中有规划学生学习的义务，有鼓励学生利用有效的学习方式进行学习的责任，这就意味着作为教师，就要用行动去履行教学的责任.教师在对学生有一定程度的了解的时，思考如何能够更好地运用教育方法及教学技巧才能够使师生之间达到最佳的配合状态.因而，教师需要不断地认识到，学生对教师所用的教育方法的理解程度和环境存在差异，教师应对自己的教育行为进行不断地评估和改进，在如何调动学生学习的积极性方面进行探讨.

1.1.2 学生在教学过程中是学习的主体.学生要对自己的学习负责，更是自我成长和发展的责任人.这就意味着，学生需要积极进行思考以便达到最佳的学习效果，更需要以应有的积极态度，独立、自主地学习，更要在上课期间积极与老师互动，参与讨论，才能达到良好的学习效果.

1.2 技术课师生互动的本质

“互动”(interaction)在韦氏词典的解释为：Mutualorreciprocalactionorinfluence，havethesamefeelingsonefortheother.由此可见,互动特别强调动作、情感相互作用的对等性或对称性.[1]

师生互动是指在特定的教学过程中，教师个体和学生个体或学生群体之间发生的一切相互作用和影响，包括动作，语言，心理等一切行为.

运动技能的学习与理论课的学习有所不同，理论课的学习是在一个相对封闭，相对静态的环境中进行的，而技术课的学习则在一个相对开放，师生相对运动中进行的.根据以上我们可以归纳总结技术课师生互动的本质实际上就是：在特定的运动场所中，教师为了能够使学生达到学习某项运动技能，学生为了能够快速掌握该运动技能而在教学过程中相互配合所发生的一切行为.

2 技术课师生互动的基本类型

2.1 体育课堂教学师生互动的类型

体育课堂教学师生互动的类型依据不同的指标来划分是多种多样的，本文仅仅“从互动主体的心理与行为的相容性上，将其分为合作性互动、对抗性互动、竞争——合作型互动3种基本类型.”[2]

2.1.1 合作性互动

合作性互动是指教师与学生个体之间、学生个体与学生个体之间、学生群体与学生群体之间彼此配合、相互协助时所产生的互动.它是以互动双方有共同的目标，彼此认识接受，行为配合为基础形成的.在合作互动中，顺应是一种重要机制.师生间、学生间都需要一定的相互顺应.通过顺应，师生都可能改变自身对体育的某些认识、态度、价值观念和行为习惯，从而达到相互适应的目的.除顺应外，在合作性互动中，还存在服从、模仿、暗示等机制.体育教学中的服从一般指两方面，一是对学校规章和教学规范的服从;二是对教师权威的服从.从保证体育课堂教学顺利进行的角度看，这两方面服从都有重要作用.模仿与暗示密切联系.暗示是互动双方有条件的行为方式，暗示者必须能起刺激作用，被暗示者接受暗示后能产生一定的反应，发生符合暗示者所要求的行为.而这种由暗示的刺激而发生的类似行为就是模仿.在体育课堂教学中，模仿不仅是形成合作性互动的重要机制，也是学生个体社会化的重要途径.体育教师作为社会的代表者是学生的主要模仿对象，教师的品格、才能、信念、待人接物的态度与行为方式，常常被学生模仿，并且认同、吸收，成为自己人格中的一部分.处于支持状态下的社会互动，能产生良好的教学效果，使课堂教学的认知功能和情意功能都得到充分的发挥.为此，师生都应明确自己的角色并理解对方的愿望和要求，为支持状态的体育课堂互动创造条件.

2.1.2 对抗性互动

对抗性互动是与合作性互动性质相反的互动.与合作性互动机比，它在互动力的凝聚点和互动的存在状态上都是不同的.竞争和冲突是对抗性互动的两种主要形式.竞争是指个人或群体之间为某种目标而展开的一种较量.在体育课堂教学中，竞争既可激发学生的上进心，获得更大成绩，又可能挫伤一些竞争失败学生的积极性.因此，人们对竞争这种互动方式赞成者有，反对者也有.我们认为在公平基础上的竞争利大于弊.冲突是对抗性互动最显著的表现形式，它是因不相容的角色期望而导致的心理矛盾和行为冲突.如教师期望学生能认真学习，品学兼优，学生也同样希望教师和蔼可亲，具有较高的专业修养.一旦理想角色与观察角色出现差异，就会产生矛盾和冲突.体育课堂教学中的冲突，多半是教师角色与学生角色在价值观念和行为模式上的冲突.教师在体育教学中应积极防止和妥善处理各种冲突.

2.1.3 竞争——合作性互动

在实际的体育课堂教学中，纯粹的合作性互动和纯粹的对抗性互动都较少，中间型或交叉型较多，即竞争——合作性互动.因此，我们主张在课堂教学中进行竞争与合作相结合的互动，即竞争——合作性互动.竞争——合作性互动不是两者的简单相加，而是这两种互动的交叉渗透和互相转化.所谓交叉渗透是指在实际的互动过程中，合作中含有竞争的因素，竞争中也含有合作的因素.所谓相互转化是指合作性互动和竞争性互动叫可以交替连接和转化为相对立的一方.

3 影响技术课师生互动的因素

3.1 体育教师的教学方式

“美国密执安大学的李克特在勒温的研究基础上，将教师的教学方式分为强硬集权、仁慈集权、放任和民主4种类型，在不同的教学方式下，学生的反应性行为(即互动行为)表现出明显的不同”.[3]通过课堂观察发现，在这4种教学方式中，采取前两种教学方式的体育教师更像是训练场上的教练，其主导下的课堂气氛相对沉闷，课堂上学生之间互动较少，互动的积极性不高.采取第3种方式的教师实际上是“放羊”式的教学，可能部分学生情绪高涨，玩的自愉自乐，但却不会有长足的进步，这里所说的“课堂”实际上已经失去意义，就更不存在课堂师生互动了.在第4种方式教学下课堂的，由于师生之间在人格上处于平等地位，课堂气氛不仅活跃而且和谐，学生不仅乐于接受教师的指导帮助，而且也乐于帮助同伴，与同伴积极合作.

3.2 体育课堂的教学内容

体育课的教学与其它科目的教学是一样的，都要遵循国家统一制定的教学大纲，根据大纲制定教学内容与进度，从而逐步实现教学目的.对于学生而言，不同的教学内容对他们的吸引力有明显的不同.一般来讲教师会根据教学大纲逐步的进行教学，这样做是值得提倡与鼓励的，但同时教师也应该根据学生的需求及兴趣适当的对教学内容进行充实，例如在乒乓球教学过程中，教师除了对技战术的讲解外，也可以适当地加入同学们呼声较高，急切想了解的知识进行补充，例如，如何选择符合自己打法的球板，如何对胶皮进行保养等此类知识，这样会大大的满足学生的求知欲望，学习兴趣自然也会提高；此外体育教师也可以根据技术学习情况定期地组织教学比赛，这样做的目一是教师可以从比赛当中来检查学生近期学习效果，二是给学生学习的动力，用比赛来刺激学生更加刻苦练习.

3.3 教师调控体育课堂的能力

在体育课堂教学过程中，教师的任务不仅要传输教学信息(体育知识、运动技能)，而且应不失时机地进行调控，例如在刚上课时发现同学们兴奋度不高时可以做一些提高兴奋度的练习，在课中进行讲述重点时，同学们思想上有开小差或注意力不集中时，这时老师便可对同学们进行提醒，加强思想教育，使之注意力再次投入到课堂的学习当中，在课后若发现同学们身体较疲劳，可以做些放松操或小游戏，以便同学们在游戏当中快速消除疲劳等等，这些课堂调控看似非常的不起眼作用不显著，但实际上正是由于这些调控技巧起着引导，强化的作用，才能最大限度地提高学生学习的兴趣，促进学生的技战术学习，同时也更大限度地促进了学生们的身心健康和个性品质的完善.

3.4 学生身体、心理状况

课堂当中学生是学习的主体，学生当时的状况直接会影响到教学效果.学生身体与心理状况可以分为两种情况：第一种情况是在日常的技术课学习当中，我们知道在专门的体育院校中学生会被安排大量的体育技术课，这样的安排很有可能出现刚上完一节技术课，紧接着又要上另外一个项目的技术课学习，可想而知第一节技术课的学习很容易给同学们在身体上造成一定的疲劳度，影响第二节技术课的学习；同时身体上的疲劳可以给心理上造成一定的紧张，使同学们力不从心，不能精神饱满地迎接第二节技术课.第二种情况是同学们处于期末考试阶段时，由于同学们忙于考试而会加班加点的进行理论课的学习，此时由于考试身体心理本已经十分的紧张与疲劳了，再加上还要进行正常的技术课学习，这当然也会给同学们身体心理上造成一定的影响，也会影响上课效果的.所以，学生上课时的身体、心理状况也是影响教学的一个重要因素.

综上所述，一节技术课的教学效果是由众多因素影响的，是复杂多变的.以上四点是影响教学效果的主要因素，但在现实当中也会有其它的一些因素影响着课堂的教学，例如天气情况，教学场地情况，教学周围环境，教师语言的艺术性，同学们之间的关系等等都将会使教学效果产生一定程度上的影响，所以教师要把握住影响教学效果的主要因素和次要因素.

4 结论与建议

综上所述，教学过程实质上是师生互动，共同完成教学目标的过程；师生互动的类型从师生互动主体的心理与行为的相容性上将其分为合作性互动、对抗性互动、竞争——合作型互动3种基本类型，教师们应当积极的向竞争——合作型互动课堂靠拢；影响课堂互动的因素众多，其中包括主要因素与次要因素，教师要掌握好主要因素和次要因素.

在当前我们一直强调进行新课程改革的大背景下，教师们更要积极探索寻求更好的师生互动手段.当然，在体育课堂教学中，如何能在操作层面真正实现体育教师对课堂的全面掌控，使师生互动达到最优效果，尚需通过广泛的教学实践加以探索.在此提出几点建议仅供大家参考：

4.1 改革体育课程的评价内容，增加对体育课中师生互动的评价.

4.2 学校领导的高度重视，在师生学习过程中遇到的困难要给予大力的支持与积极的帮助.

4.3 学校制定奖惩制度，在同层次的课程中进行优中差的比较并相应的给予奖惩，以激起教师对教学的斗志.

4.4 教师与学生要进行更广泛的交流，包括生活与学习各个方面，以真正拉近老师与学生的心理距离，这样会使得师生在上课的时候站在同一战线上，师生拧成一股绳，目标一致，团结齐心协力.

4.5 教师要保持良好的教学心态，不可对所有学生制定同样的教学目标.体育教师在师生互动中应正确认识不同学生期望心理水平的差异，合理满足各类学生的各种期待心理，并根据学生自身的期望水平，对每位学生抱有相应的期待.

4.6 在给学生们期末成绩考评时实事求是，不能心软给分数相对落后的同学“面子”，只有这样才能真正的刺激落后的同学奋斗，形成真正的“互学赶帮超”的学习氛围.

〔1〕马艳红,邢金明.体育教学中师生互动的几个问题研究———以辽宁省五所学校为例[J].北京体育大学学报，2009，12（32）.

〔2〕马玉芳.体育课堂教学互动特点分析[J].体育与科技,2001,11(22).

〔3〕唐炎,虞重干.体育课堂互动的特征、影响因素及存在问题[J].体育学汇报刊,2009,10(16).

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1673-260X（2010）07-0123-03