高师院校化学实验教学问题情景的创设

吴凤兮

（安徽师范大学 化学与材料科学学院，安徽 芜湖241000）

高师院校化学实验教学问题情景的创设

吴凤兮

（安徽师范大学 化学与材料科学学院，安徽 芜湖241000）

为培养学生创造性思维能力，激发学生学习兴趣，应在高师院校化学实验教学中创设教学问题情景。在解释化学实验教学问题情景的基础上，提出了有关化学实验教学问题情景创设的4条途径。

高师院校；化学实验教学；问题情景创设

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性，思维性，挑战性，探索性和创造性，能够有效激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用化学实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题，探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律。高师院校教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索化学规律的过程中设置一系列彼此相关，循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题，分析问题，创造性解决问题，培养思维的深刻性。

化学实验教学的目标即发展学生的科学素养，使其各方面的能力不断提高。若要有效地实现这一目标，化学实验教学问题情景对其有着重要意义。问题是探究学习的前提，任何探究活动都开始于问题，围绕问题而展开［1］。教学实践表明：教学问题情景是学生发现问题提出问题的良好“土壤”。然而，在高师院校化学实验教学中，人们普遍忽视了教学问题情景的创设，致使化学实验教学效果不佳。如何在高师院校化学实验教学中创设问题情景，从而培养学生的创造性思维能力，增强学生的实践能力和创新能力是化学实验教学中的一个亟待解决的问题。

1 何谓教学问题情景

认知心理学认为，问题情景是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。对化学实验教学来说，就是指学生与所设置的化学实验问题在思维上相互作用的一种特殊类型，是当学生要求发现、解决新的、前所未闻的化学实验现象或实验操作技能的问题时产生的一种心理状态。良好的教学问题情景能够引发学生认知冲突，诱发学生的探究欲望，激发学生思维的拓展，促进学生的创造能力。

所谓化学实验教学问题情景，就是指在化学实验教学中能够激起学生学习积极性、激起他们的实验探究热情和求知欲望的所遇到的各种困难和障碍时的心理困境景物。它能够促进学生发挥主观能动性，有效地落实化学实验教学目标，对提高学生的科学素养有着重要作用。在高师院校化学实验教学中，应创设适宜的教学问题情景，让化学实验的教学活动更加生动活泼，具有吸引力和生命力。

2 化学实验教学问题情景的创设

在高师院校化学实验教学中创设不同问题情景，可从不同角度激发学生问题意识，使实验教学内容具有新颖性，从而增强学生的探究能力和创新意识［2］。

2.1 创设“悬念式”问题情景，激发学生的求知欲望

有关“悬念式”问题情景，是指教师用新颖的方式，生动的语言，设置一些学生欲答不能而又迫切要求得到解答的化学实验问题，造成学生认知冲突，从而激发学生求知欲望。例如，在化学教学论实验课中的乙烯的制取和性质实验时，实验进行过程中，学生观察到了烧瓶中无色液体逐渐变黑，教师就此创设问题：反应混合液为什么变黑？它对收集乙烯有没有影响？如何减少或避免混合液变黑？这些情景的创设，使学生情不自禁地讨论、分析，迫切希望找到问题答案，经过逐步探究思考，理解了乙醇在与浓硫酸反应的复杂性，从而掌握制备乙烯的正确方法。

2.2 创设“发散式”问题情景，促使学生的解决问题

学生仅仅具备知识是不够，还应具备将知识加以灵活运用，举一反三，由此及彼的能力，所以，在化学实验教学过程中，教师应有意识设计一些发散式问题来深化学生对化学实验知识的理解，培养学生灵活解决问题的能力。

例如，在讲授化学教学论实验课中的喷泉实验设计时，首先按照课本装置进行了演示实验，并提出问题［3］：（1）喷泉实验原理是什么？（2）喷泉实验其关键操作在哪？（3）如果不用喷泉实验装置中的胶头滴管，能否引发喷泉吗？如何引发？（4）除了氨气、氯化氢气体可用来做喷泉实验外，还有哪些气体可用来做喷泉实验？能否设计二氧化氮的制取和喷泉联合实验？（5）自然界，日常生活中有无类似的例子？经过这样逐步设问，并拓展、延伸到实际生活中，让学生将化学实验现象与日常生活紧密联系，培养学生观察能力和灵活应变能力。

2.3 创设“探究式”问题情景，诱导学生的开展探究

“探究式”问题情景，即教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在学习化学实验过程中，通过层层设疑，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。

例如，在讲授化学教学论实验课中的碱金属及其化合物性质实验时，演示了过氧化钠与水反应的产物之一——氢氧化钠的检验，滴入酚酞溶液后，学生能立即发现溶液出现红色并很快褪成无色，于是教师就此引导学生思考为何出现红色并立即褪成无色？是什么原因？你如何证明你的想法？你又如何检验和验证另一产物？这些问题情景的创设，为学生的探究活动提供了条件，并加强学生对过氧化钠与水反应的理解，从而培养他们的研究问题的能力。上述问题设计采取由易到难，层层推进的原则设计，引发学生内心冲突，促使学生思维步步深入，在教师的引导下去分析问题，解决问题。

2.4 创设“错误式”问题情景，启迪学生的积极思维

俗话说，失败是成功之母。在错误的实验中获得启示，使学生会印象更深刻。“错误式”问题情景就是针对学生在化学知识、实验操作上易忽视的方面，或者是对化学实验关键方面的疏忽而设置一些“错误”性问题，让学生思考讨论，在讨论过程中，促使他们加强注意，培养他们的思维严密性。例如，在化学教学论实验课中的氢氧化亚铁制备实验教学时，先让学生思考如果用硫酸亚铁溶液直接滴入到氢氧化钠溶液中能否得到氢氧化亚铁沉淀？怎样操作能获得理想的实验结果？经过学生讨论思考后，再让学生进行亲手操作，验证。通过失败的实验，吸取了失败的教训，从而促使学生对化学实验的正确操作方法有了深刻的认识和理解，启迪了学生的积极思维，培养了学生思维严密性。

在高师院校化学实验教学过程中，创设问题教学情景的方法多种多样，其实质就在于揭示化学实验现象的矛盾，引发学生内心的冲突，唤起学生的思维，激发学生学习动力，使学生真正适应高师院校课程改革下的学习活动之中。另外，依据学生以及化学实验教学内容进行不同的化学实验教学问题情景创设，有助于使学生产生积极的情感，激发求知欲望，使学生在“玩”实验中获得快乐，在“乐”中掌握知识，培养能力，会更有效地达成高师院校化学实验教学的新目标。

［1］毕华林，刘 冰.化学探究学习论［M］.济南：山东教育出版社，2004：26－30.

［2］柳世明.创设问题情景 激活学生的思维是过程教学的关键［J］.化学教育，2005，（1）：36.

［3］熊言林.化学实验研究与设计［M］.合肥：安徽人民出版社，2009：240－243.

G652

：A

：1673－1794（2010）05－0100－00

吴凤兮（1963－），女，高级实验师，主要从事化学教学论实验工作。

2010－07－11