民族传统体育专业武术双语教学模式探讨

刘 涛

(成都体育学院,四川 成都 610041)

近年来,体育院校对市场的预测不够,人才培养与社会需求不太吻合,社会急需的人才培养不出来或数量少(白文飞,2002),[1]体育院校培养体育双语师资是根据市场要求,对专业设置进行调整,满足社会需求的一项重要措施 (于红霞,2004)。[2]毕业后将从事武术或学校体育教学工作的武术专项学生,在经过本科四年的“能说会练”武术专项特色双语教学后,提高了就业竞争力,为武术的传承和传播输送了复合型人才。社会对人才的需求使得考研的学生数量逐年增长,民族传统体育专业毕业的学生能被录取的数量很少,主要是因为英语达不到标准而被拒之门外,双语教学激发了学生学习英语的兴趣并督促其主动进行英语学习,通过不同渠道使学生能够接触英语,使用英语,营造一个良好的英语环境,掌握有效的学习方法,全面提高学习成绩,为武术专项学生的继续深造铺了路。

一、双语教学的前提

武术专项课上,教师的动作示范,活动的情景、气氛都为学生英语语言习得提供了适宜环境。美国著名语言学家 Stephen D1 Krashen(1985)认为人类语言的习得只能通过理解语言信息或获得可理解性输入(comprehensible input)来获得。以理解为基础的教学法,如全身反应法(Total Physical Response)是一种让学生根据语言指令来做出相应动作的语言教学法,比传统的听说教学法(audiolingual methods)效果明显。

首先,具备双语教学能力的教师是进行双语教学的第一前提和关键因素。开展双语教学要提高学生对英语的综合运用能力,引导学生用英语思考问题、解决问题、进行交流沟通。因此从事武术专项双语教学的教师不仅应该具备深厚的专业知识功底,还要有扎实的英语运用能力,并了解英语国家的社会文化、词语概念和体态语言等有关知识,能熟练地运用英语传授专业知识、思考问题、自由交流。而目前我国体育学校情况是:外语水平较高的教师一般不具备武术专业知识,而专业武术教师英语水平尤其是口语表达能力相对较低。体育双语教学需要的是“复合型”教师,这对武术教师提出了很高的自我学习要求。

其次,加强武术双语教材建设,教材的选择要坚持适用性原则。目前,我国关于武术双语教学的书籍甚少,这就要求教师在进行武术双语教学实践中借鉴体育英语教材,大胆创新武术双语教学。为保证我国高等院校教学质量,相关部门应根据大纲要求着手编写适合我国国情的高等体育院校武术专业双语教材。注重语言信息和武术知识有机结合,注重教学内容与学生实际能力相适应,因为双语教学不只是为了提高语言水平,更重要的是学习武术技能,在学习武术技能的过程中,学生自然而然地掌握语言。

再次,要明确双语教学目标,由于对双语教学的目标不明确,同时受教师以及学生的英语水平的限制,目前大部分教师仍然采用传统的教学方法,把主要时间和精力浪费在单词解释和句子翻译上,对专业知识的讲解却不够重视,更没有引导学生用英语交流、思考问题,这完全背离了双语教学的初衷,把双语的专业课堂变成了英语语言课堂 (严也舟,2007)。[3]武术专业双语教学要贯穿武术专项课教学的整个过程,以双语为介质来促进学生武术技能和综合素质的提高。

二、武术项目双语教学内容的架构

如果不考虑学科内容的特点,一味地进行双语教学,就会把双语教学变成纯粹的语言教学,从而影响教学内容的实施。双语教学相对于学科教学而言,是一种辅助手段,其真正的目的是辅助和促进学科教学。它不能超越学科教学,更不能影响或削弱学科教学目的的实现。尽管在实施双语教学的过程中学生使用第二语言的能力会有大幅度提高,但与学科教学的目的相比,语言教学方面的目的应该是处在第二位的(张维佳,2002年)。所以,我们应该从以下几方面来架构武术项目的双语教学内容和组织形式:

1.以体育口令为武术双语教学的切入点

在武术项目双语教学内容的架构中,体育口令应当是武术项目双语教学的切入点。教师在武术项目教学中用英语来下达口令,学生按口令进行练习,英语口令在整堂教学课中使用频率高,且简单易学,是师生互动的良好媒介。教学体育口令是要遵循“由易到难,循序渐进”的原则,把握好“双语教学”中英语渗透的力度,同时注重运动技能的学习是根本,不能为提高学生的外语水平而本末倒置,影响运动技能的教学。

2.以武术专业英语为教学重点,凸显武术专业特色

我国加入WTO后,培养国际型人才已成为我国未来高等教育发展的必然趋势,而传统的母语教学已不能担当此任 (杨啸原,2005)。[4]通过在我国高等院校民族传统体育专业武术专修课中采用双语教学,以武术专业英语为教学重点,坚持师生互动原则和实践原则,以培养既精通武术,又懂英语的“能说会练”型武术人才为理念,促进武术的国际推广并为武术专业学生就业增加一项技能。在“能说会练”武术专项特色双语教学中,教学重点是武术专业英语,教师可从简单的武术动作的英语入手,学习到一定的程度,进而进行讨论探讨式学习,即学生进行武术技术动作的学习后,教师可组织学生用英语对某个动作的要领、演练方法等进行讨论和探究,这样即锻炼了专业英语的听说能力,也促进了武术技能的形成。

3.穿插英语日常对话,有效调节课堂气氛

简单英语日常对话是“能说会练“专项英语教学中必不可少的润滑剂,学生能不能大胆地说英语,日常生活英语是起点,也是重点。因为它能活跃课堂气氛并增加学生的信心,更是区别对待学生的良好的媒介,通常教师的一句“how are you today”“good morning”等简单问候可能使不敢开口的学生有了主动开口的经历,从而激发学习英语口语的积极性。

4.围绕武术专项训练,采用现学现用的复习方式

武术特色的双语教学内容紧紧围绕武术的教学与训练,增加学生专业词汇。武术特色的双语教学与大学四年的英语学习内容有本质的区别,目的也不同。专业特色内容中所学习的英语主要是针对目前以及将来学习、工作、交流中可能用到的,与武术有关的内容。英语内容包括武术的专业词汇、气功的专业词汇、民族民间体育的部分词汇,武术套路、散打的国际竞赛规则中的一些专业词汇,体育教师常用的英语词汇,如队形队列调动的口令、师生的日常会话等内容。在武术课堂中通过教师、学生不断的重复对话,以及肢体动作的参与,增加了掌握所学内容的渠道,使这些内容在不断地使用中得到了巩固。

三、双语教学形式及考核办法

1.“能说会练”武术专项双语教学模式

利用专项俱乐部的1个小时时间,教师主讲、邀请英语水平好的研究生辅讲,留学生与专项班学生共同参与,留学生学习武术或体育课的专业中文内容。在武术专项技能训练课中教师尽可能地运用学生已学的体育英语口令和武术专业英语进行教学,适当地用英语解说武术动作以及难点和要领。当武术双语教学进行到一定程度,教师可组织学生对某个动作进行动作要领的提问和讨论,形成师生、生生互动。

2.“能说会练”武术专项双语教学手段

①教师讲解,对一些内容有针性地进行具体说明;②以游戏的形式进行随堂考核,考核的过程就是学习或复习的过程,以促进学生学习的热情;③定期邀请留学生教学生一些与武术有关的英语内容,让学生体会纯正的美式或英式英语发音;④学生轮流进行辅讲或辅学,以提高学生的交流和实践能力;⑤专项俱乐部时间采用多媒体形式进行教学,增添学习乐趣。通过一学期的“能说会练”武术专项双语教学的尝试,在利用专项俱乐部的教学活动中形成以下总结:

动手又动脑,单词记得牢——记笔记、朗读、听力练习相结合

玩中学知识,学习效果好——以游戏的形式对英语单词进行复习

方式多样化,学习不枯燥——多媒体、练习、讨论等形式并存

3.“能说会练”武术专项双语教学评价方法

“能说会练”武术专项双语教学根据教学内容强调多元评价体系。①课堂内可采用小组内自评,学生能更好地发现他人问题并解决自身问题,评价的内容是课堂的口语表达、武术英语名称等。②学期末或学期中期对学生掌握的知识和能力发展进行形成性评价,其方法有两种:一是采用评语,教师用描述性的语言来评价,二是进行等级评价,即打分制。③在课前或学期初,教师采用诊断性评价对学生所学内容的掌握程度进行评价,以便教师根据学生掌握的情况调整教学计划,提高教学质量。

四、结束语

“能说会练”武术专项特色双语教学是以体育口令为切入点,日常英语为起点和重点,武术专业英语为难点,围绕武术专项训练而进行的一套由易到难循序渐进的双语教学体系,使武术专项学生由掌握简单英语单词扩展到句子表达,由句子表达延伸到武术动作要领的讲解和武术理论的探讨。

目前,“能说会练”武术专项特色双语教学班正积极进行实验,学生能否接受这样的培养模式,培养的人才能否为人才市场认可和接受,尚需听取多方面意见,充分了解就业市场的反馈意见,才能培养具有广泛适应性的复合型的武术专业(教育)人才。

[1] 白文飞,等.体育院校毕业生就业问题的分析——兼谈 6所体育院校 2000界毕业生就业现状[J].中国体育科技,2002,3.

[2] 于红霞,等.体育院校的新课题——体育双语师资的培养[J].沈阳体育学院学报,2004.2

[3] 严也舟.高校推行双语教学的探讨[J].江西经融职工大学学报,2007,2.

[4] 杨啸原.武术双语教学的必要性和可行性研究[J].西南民族大学学报,2005,