构建以中药综合性与设计性实验为平台的 PBL教学模式

向楚兵 刘友平 陈鸿平 陈 林

(成都中医药大学,四川 成都 611137)

PBL(Problem-Based Learning)教学模式是以问题为导向、以学生为中心的教学方式。这种教学方式有利于激发学生的求知与探索欲望、协作与责任精神,最终达到提升学生综合素质的目的。此种教学模式的开展在客观上不仅需要完备的教学资源作为支撑,还需要学生自身具备一定的基础与专业知识。在学生已完成相关基础与专业知识学习的基础上,整合教学资源,开设中药综合性与设计性实验课程[1],将为 PBL教学模式的引入提供了得天独厚的教学平台与条件。因而,立足于此平台,建立一套更加合理的与本课程相适应的 PBL教学模式,充分发挥本课程综合性与创新性的特点,达到全面培养学生能力与素质的目的,同时为 PBL教学模式的成功引入提供优秀的范例。

一、PBL教学的特点

在 PBL教学中,问题始终贯穿于学生的学习过程,其问题本身可以是学生在其专业领域可能遇到的现实问题,也可以涉及非专业领域,且没有固定的解决方法和过程。PBL强调学生的自主学习能力与团队协作精神,学生通过自学以及社会交往提升学习能力与协作技巧。以学生为中心,即赋予了学生更多的自主学习的权利,而权力与责任往往是相辅相成的,学生必须担负起自主学习的责任,从而培养学生的责任意识,在每一个问题完成和每个课程单元结束时,学生要进行自我评价和小组评价。而教授者扮演的角色,只是指导认知与指点学习技巧的教练,以及点评最终结果的评论家。

基于上述 PBL教学的特点,应当结合中药综合性与设计性实验课程自身所具备的综合性与设计性特点,转变传统的“师为主体、以讲课为中心”(Lecture-Based Learning,LBL)的教学思维,有机的融入以“问题为导向、以学生为中心”的 PBL教学模式。

二、中药综合性与设计性实验 PBL教学模式的资源配备

为了在中药综合性与设计性实验教学中推行 PBL教学法,保证教学效果,必须要扩大图书馆藏书量,添置必要的实验设备,教学器具,加强管理,提高仪器设备的使用率。同时还需配备专业知识全面的教师,弥补存在的教学资源不足的问题。

虽然笔者所在学校在对中药学实验体系的构建中进行了一系列改革,如整合了全校的资源体系,成立了教学实验中心,实现了实验室共用、仪器共用、资源共享,基本上满足了中药综合性与设计性实验 PBL教学资源匹配。但是还存在仪器设备老化、教师资源结构不完善等问题,为了全面推行 PBL教学,应当积极改善相关情况,进一步提升教育水平。

三、中药综合性与设计性实验 PBL教学对象的选择

我国的高中一般采用传统的教学方法,而高中升入大学后如果突然全面实施 PBL教学方法,会使一些学生无所适从,尤其是自律性差、基础较差的学生不能适应 PBL教学模式,这样会取得适得其反的效果,不利于高等院校学生的培养。

因此,学校针对高年级学生,即针对已掌握了中医药学基础知识、基本技能以及专业知识与技能的学生,以班为单位进行分组,大致 3～4人为一组,使其在以后的教学过程中相互协作,形成相对稳定的学习团队。最终利用中药综合性与设计性实验教学平台,开展PBL教学,培养学生独立分析和通过协同合作解决综合性复杂问题的能力,培养学生的科学思维和创新意识,促进学生的个性化发展以及综合素质的的提高。

四、中药综合性与设计性实验课程 PBL教学思路的设计

PBL教学的一般思路是:设计问题——解决问题——评价问题[2]。结合中药综合性与设计性实验课程的特点,我们将上述思路始终贯穿于实验教学的各个章节与部分,让学生在问题中学会学习。

1.设计问题

问题是 PBL教学的核心,如何设计问题是运用PBL教学法的关键。问题的选择必须与教学内容紧密相关,要有引导性与现实性。教师在教学前需要对问题进行深入分析,并对教学过程中可能派生出来的问题做好充分的准备[3]。以中药综合性与设计性实验中“中药五类新药赤芍总苷制剂的临床前药学实验研究”中的“赤芍总苷的制备工艺与质量控制”为例,问题的设计为“目前流通在市场上的赤芍总苷主要采取何种制备方式?”“如何对其进行质量控制?”“目前,赤芍总苷中主要存在哪些被认为是有害成分的部位及成分,如何去除?”“如何设计适用于实验室的赤芍总苷提取纯化工艺?”“影响赤芍总苷的提取纯化工艺的因素主要有哪些?如何解决?”等。

2.解决问题

明确了问题,让学生通过自主学习以及与组内外同学的相互交流,得到初步的答案:市场上的赤芍总苷主要是以赤芍为原料,用水或者不同浓度的醇提取,然后经过大孔吸附树脂纯化得到的,且目前主要是以赤芍总苷中的芍药苷含量作为质量控制指标的。现在普遍认为,赤芍总苷中的鞣质及苯甲酸含量过高可以产生刺激性和毒性,可以利用鞣质与蛋白质结合生成不溶于水的复合物可被聚酰氨吸附、苯甲酸在水中溶解度小而易溶于与水不能混溶的有机溶剂的特性,将二者从赤芍总苷中祛除。学生经过查阅文献,发现有多种因素会影响赤芍总苷的提取纯化工艺,最终找到了解决方案,优化了实验条件,并以组为单位拟定了初步实验方案。在这一过程中教师要了解每个学习者的自主性与学习进度,并提供适时适量的指导。

3.评价问题

对已解决的或者尚未解决的问题,教师可与学生讨论,建立具有发展性、阶段性、全面性的评价体系,最后通过对问题解决过程中各位同学的整体表现,综合评分。如针对“赤芍总苷的制备工艺与质量控制”的阶段性问题进行主题班会,以小组为单位对上述问题的解决进行交流与总结。小组的发言表现,交流情况,协作表现、总结情况,PPT的制作等都列为此阶段性的评分指标,最终以此类推以每阶段的评分,结合最终的理论与动手能力考核,综合评分各位学生在中药综合性与设计性实验课程中的学习情况,建立完善的 PBL教学评价体系。

综上所述,要建立切实可行的 PBL教学机制,必须配备完善的教学资源、选择合适的教学对象,同时建立详尽的与专业相关的 PBL教学方案,最终才能实现PBL教学模式的实施。

我国传统的教学模式可系统、全面的传授理论知识,以及有把握的完成预定的任务与目标,但这种“填鸭式”的教学方式,容易忽视学生在学习中的主观能动性,削弱了学生在学习过程中的兴趣和积极性,不利于培养学生的自学能力和创新精神[4]。同时,单一的传统教学模式也完全满足不了 21世纪关于高等教育理念的要求,即围绕学生的学会求知、学会做事、学会共处、学会做人加以培养。而 PBL教学模式的优势在于以学生所面对的专业及非专业“问题”为核心,设计问题,激发学生的求知欲望,引导学生自学,同时在以学习小组为单位的分工合作中,培养学生的协作精神与责任感,最终学生在老师的指导下或者独立解决问题,并进行综合评价,从而在此过程中让学生学会为人处事、掌握解决问题的能力。因此,真正成功的现代教育,应该体现在传统教育方式与现代教育方法的有机结合,二者互为补充,互为依托。

[1] 彭成.中药综合性与设计性实验.北京:科学教育出版社, 2008.

[2] 姜清超,等.对 PBL教学模式的思考,黑龙江科技信息,2009 (29):155

[3] 赵洁,等.PBL教学法在药剂学教学中的应用.白求恩军医学院学报,2009,7(1):44～45

[4] 张秋霞,等.PBL与LBL相结合教学法在《金匮要略》教学中的应用研究.中国中医药信息杂志,2009,16(10):111～112