大学英语听力教学中图式的构建和优化

张利平（浙江传媒学院，浙江杭州，310018）

“图式理论”是近年来被普遍采用的阅读理论，在阅读教学中产生了良好的效果。由于听和读都是输入信息的重要途径，都是作者所创作的内容与听读者的先验（PriorBackground Knowledge）或记忆图式（Memory Schemata）相互作用的过程，在信息的加工处理模式上有一定的可比性，所以继阅读理解之后，图式理论也被引入听力教学的领域。在教学实践中，图式理论对听力理解同样有积极的指导作用。

一、图式理论概述

德国哲学家康德在1871年将图式作为一个哲学概念首先提出来，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，概念只有与个人的已知信息发生联系时才具有意义。1932年英国心理学家F.C.Bartlett在其著作《记忆》（Remember）中应用并发展了图式理论，20世纪70年代后期，经过人工智能专家的努力，图式理论得到不断完善，并受到广泛重视。

所谓“图式”,是指每个人的既有知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极的组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程［1］。Cook认为“图式”是头脑中的“先存知识”或“背景知识”，即人脑长期记忆中对世界的认识［2］。图式是认知的基础，在大脑中形成后会对后来获得的信息进行重新组织、理解和记忆。根据图式理论，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念），即背景知识联系起来。对新知识的组织、理解和记忆都依赖于人们头脑中已形成的图式信息网络。输入的信息必须与这些图式相匹配，图式才会起作用，才能完成从输入、组织到理解和记忆的信息加工处理过程。

图式理论认为，在语言理解过程中，大脑对信息的处理有两种基本模式：“自下而上”（Bottom-up）的材料驱动加工和“自上而下”（Top-down）的概念驱动加工模式。“自下而上”（bottom-up）的信息处理方式，是一个从具体到抽象的过程，输入信息从最基本的具体图式开始，以高层次或较抽象的图式的形成而结束。这一过程强调的是语言基本功的作用，是利用低级的字、词、句进行解码，它能使读者敏感地寻找、挑选和组织头脑中所缺少的新信息。“自上而下”（top-down）的信息处理方式，是一个从抽象到具体的过程，即从高层次的图式或背景知识开始，以它们来预测、推断、筛选、吸收、同化输入信息。

听力图式是指与听力理解相关的一些“知识结构块”。人们的听力理解能力主要由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式主要指听者先前所掌握的关于语音、词汇和语法等方面的基本知识，语言图式是听力理解的基础，语言知识的强弱与听力成绩的关系最大。内容图式涉及语篇的内容和主题，因此又被称为主题图式或背景知识。如果听者对文章所涉及内容较为熟悉，背景知识较丰富，理解起来就会容易得多。因此，对材料主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。形式图式指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识，有助于建立对语言内容的预期，抓住话语的主要意思［3］。

二、图式在听力理解中的作用

图式有助于对上下文的预测并消除误听和歧义。人们在听对话或短文时，所听材料可以激活听者头脑中的相关图式，而这种图式一旦被激活，就有助于听者预测所听材料下一步可能出现的情景。图式还可以使听者将上下文和背景知识联系起来，消除由于听音不准等产生的误听或歧义。

图式有助于注意力的合理分配。在听音以前及过程中，听话人会不断地根据自己掌握的图式推测说话人可能会说的话，并大致判断哪些内容更重要、注意力应该放在哪个部分，这样对听力内容进行初步的筛选。预测可能与实际听到的不符合，听话人可以不断地调整图式，以保证注意力的相对集中，从而锁定重点。

图式有助于推导性发挥，推导性发挥基于相关图式。图式的变量约束作用使人们在认知和理解外界事物时，思维被限定在一定方向和范围内。语言的表述有时可能是不完整的，而被各种因素激活的图式推导可以弥补这种不完整性［4］。

图式有助于编辑和总结。人类记忆模式认为外部信息通过感觉输入大脑，令人感兴趣的信息通过编码进入短期记忆，并激活长期记忆中相应的图式。被激活的图式一方面积极地组织编辑新信息，另一方面又对它进行调整或者补充，形成新的图式或对原图式进行修正扩充，最后进入图式网络。

三、构建、优化和丰富听力图式的必要性

图式在大学英语听力学习中起着重要的作用，但是相当多大学生的听力图式不完整、不清晰，且内容较贫乏，难以激活。虽然大学生的知识水平与生活阅历使他们大多具备了各种各样的图式，可是由于处理理解策略、记忆力、心理因素等方面的原因，使得他们在接收新的语言信息时，不能积极地将其与自己的知识体系联系起来，不能主动地运用自己的背景知识去捕捉、验证、组建听力材料的意义，这主要是因为存于学生大脑中的三大听力图式，各自的结构不分明或不完整，图式与图式间的关联性差。另一方面，由于母语文化与目标语民族文化间的差异往往会带来理解上的偏差，使学生无法理解外语词句语义的深层涵义，甚至曲解听力材料所表达的真正内涵。

所以我们在听力教学中需要构建和优化听力图式，使各图式完整清晰，各图式之间排列有序、层次分明并相互关联，能够快速被调出和激活。此外，还要丰富图式，不断地补充主图式或子图式中各要素的内容。通过对听力图式的优化和丰富，在听音时，输入信息与学生已存在的图式的匹配度就能大大提高。

四、构建、优化和丰富听力图式的方法

首先，要科学地整体规划教学内容和教学时间。如果开设四个学期的大学英语听力课程，建议第一学期主要进行有关语言图式和形式图式的构建和巩固的专项训练。语言图式的构建可通过“微技能训练”，如语音、语调练习，连读、重读的训练和词汇、语法的教学，帮助学生了解在连贯话语中的各种语音现象。通过使学生了解听力材料的各种体裁及其不同的发展方式来构建和丰富其形式图式。在引导学生课后巩固和丰富语言图式、形式图式的同时，逐渐构建和丰富内容图式。如，每次课后布置一个主题（法律、经济、文学、化学、医学等）或一个文化知识块，让学生收集整理该主题相关的资料。在学生自主构建内容图式的基础上，第二、第三学期的听力训练材料可以围绕内容图式展开，进行各种专项主题材料的训练，指导学生加以分析、归类、总结，帮助学生将头脑中纷乱无序的、难以被激活的知识点按规律串成线，再将一条一条有关联的线组成图，同时引导其增添更多的知识。这一阶段是优化和丰富学生内容图式的阶段，也是巩固和丰富语言图式和形式图式的阶段，教师要有意识地提示学生，不仅要关注内容图式，同时还要反复不断地激活语言和形式图式。在最后一个学期进行综合训练，使学生的听力水平得以综合提高。

其次，要精心设计具体的课堂教学。在一个具体的听力教学过程中，一般可分为三个阶段，即听前阶段、听力理解阶段和听后阶段，每个阶段的任务都不一样。

听前阶段是激活图式的阶段。图式理论认为，听者的背景知识对他理解新文章起着关键的作用。听力理解过程就是听者的背景知识与所听文章相互作用的过程。在听力理解过程中，听者应该激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的文章。因此，教师必须在这方面起到关键作用。可通过讨论相关话题，讲解关键词并确保学生掌握方法来激活其已有背景知识。为了达到这一目的，教师可采用分组合作学习的方式，组织学生进行讨论并预测听力材料的主要内容。当学生的已有知识与听力材料中的新信息缺乏相关性时，教师可提示有关词汇，同时让学生熟悉他们相对陌生的观念、行为、语境以及话题、短文结构，乃至一些篇章标识词等。但教师要对其所提示的内容把握好，在认真分析学生的基础上确定需提出的内容，解决的问题不可过多，否则会使听力材料过于容易，不利于学生进行充分调用图式和激活图式速度的训练，降低学生的训练效果，使学生缺乏兴趣，也就不利于其积极主动地建构、优化和丰富图式。在听力理解过程中，听者往往由于语言知识的不充分造成理解的中断。因此，在这一阶段教师要重视向学生讲授基本的语音知识，设计一些听力技巧练习来训练学生，使其熟悉某些重要的语音及语法暗示。需要注意的是，听力技巧训练不是孤立进行的，必须与输入的听力信息相对应，使学习者能够在下一阶段即“听中阶段”立即应用［5］。

听力理解阶段是图式具体化的阶段，是学生综合运用图式以及巩固和创建图式的阶段。教师可引导学生将图式理论中的“自下而上”方式与“自上而下”方式相结合，来对进入短时记忆的信息进行处理，完成解码、筛选和重组的过程。引导学生利用高层次的图式（如通过文章的题目、问题中的选择项、文章的词汇或图片）激活种种图式，运用激活的图式和经验采用自上而下的策略对文章进行预测，从总体上把握篇章大意，使学生更注意材料内容的整体逻辑关系、人物情感、中心观点等深层次的内容，对所听材料的理解更加全面。让学生采用“自下而上”的策略听辨关键词、句，对文章的某些细节进行精听，捕捉文章的重要信息，这样学生结合两种方式进行理解，并检验、证实或修正先前的预测，从而达到整体理解的目标。在这一过程中，学生会充分运用其认知力，始终处于积极思考的状态，直至最终完成对所听材料的理解。

听后阶段在整个听力理解过程中是巩固和丰富图式的综合练习阶段。可将听与说结合起来，组织学生讨论分析材料中的观点、听后的感想，或对材料进行复述，或就文化背景知识进行问答，或采用写内容摘要等形式让学生进行产出性练习等后续活动，进行总体上的总结与回顾，使其扩大的图式或新构建的图式得以优化并长时间储存在记忆中，巩固并丰富图式。总之，听者掌握的背景知识越多，就越有利于图式的优化和丰富，形成良性循环，从而真正提高学生的听说能力。

［1］ Howard R W.Concept and Schemata:an introduction［M］.London:Cassel Education，1987.

［2］ Cook G.Discourse andLiterature［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［3］ 彭睿睿.基于图式理论的英语听力教学［J］.上海电机学院学报，2006（2）.

［4］ 郑奕.图式理论下优化英语听力教学模式的策略［J］.湖北第二师范学院学报，2008（9）.

［5］ 张建梅.图式理论指导下的大学英语听力教学模式［J］.长春教育学院学报，2009（3）.