信息技术下的大学英语教学——基于计算机和网络的英语多媒体教学模式探索

宋春燕（襄樊学院外国语学院，湖北襄樊，441053）

随着现代科学技术的迅速发展，人类社会已经进入信息时代，在教育领域，计算机辅助语言教学成为外语教学发展的必然趋势，现代教育模式与过去人们所熟悉的传统教育模式相比已有很大差异。为适应新时期我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足社会发展对人才培养的需求，国家教育部在2004年特制定《大学英语课程教学要求》，指出：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，设计基于计算机和网络的英语多媒体教学模式。”可见，基于计算机和网络的英语多媒体教学模式将成为高校英语教学改革发展的必然趋势。英语多媒体教学集文本、图像、声音和视频等多媒体功能于一体，具有信息呈现多媒化、教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学生提供一个理想的学习环境。而且，新的教学模式突破了传统教学模式的局限性，优化了课堂教学，提高了教学质量，为大学英语教学的改革与发展带来了新的契机。但同时在采用新的教学模式的过程中也存在着诸多问题，如何充分利用信息技术手段，扬长避短，开展多样化的教学模式，深化大学英语教学改革，这是值得我们探讨的问题。

一、基于计算机和网络的英语多媒体教学模式的优势

（一）激发学生的学习动机，学习更加自主化

学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地去完成。多媒体集图、文、声、像为一体，将抽象的语言、概念以音频、视频等形式生动直观地表现出来，这种交互式学习环境能使课堂教学生动化、形式新颖化、知识直观化，从而激发学生的学习动机，调动学生主动学习的积极性。此外，在多媒体网络环境下，学生还可以利用自主学习中心、校园网、电子图书阅览室等进行查阅资料，自主学习。学生可以根据自己的学习需要、兴趣、学习任务要求以及认知方式，选取各种形式的有价值的信息来组织学习资料，并从中获取知识。这种环境有利于学生积极主动探索、发现和获取知识，有利于学生积极主动地建构知识，使学习更加自主化。

（二）体现教师为主导、学生为主体的原则

建构主义学习理论是多媒体辅助外语教学的理论基础，该理论认为：学生是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识是学生主动建构意义的对象，多媒体应该是学生主动学习、探索知识的工具。即：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；多媒体也不再是教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。该理论既强调了学习者的认知主体作用，又不忽略教师的指导作用。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式则概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织、指导和促进的作用，利用情景、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构，这充分体现了教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。

（三）避免重复，有效提高课堂教学效率

多媒体技术在辅助外语教学方面显示了其强大的优势，为英语教学提供了丰富多彩和真实的语言学习环境，使教师和学生拥有更多获取大量英语知识和信息的途径。多媒体技术的应用，极大地方便了教学，避免了重复板书，帮助教师在有限的时间内最大限度地介绍语言知识，提高了教学效率，增加了教师与学生互动的机会。在整个课堂教学中，教师可以更好地发挥指导作用，去关注学生，给学生提供帮助并指导学生主动学习。此外，多媒体教学集图、文、声、像于一体，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

二、基于计算机和网络的英语多媒体教学模式的弊端及应对策略

（一）部分教师尚不具备熟练使用多媒体技术的能力

多媒体技术的应用使得英语课堂发生了巨大变化，最明显的是教学手段和教材得到了极大丰富，教室里配备了电脑、投影仪、网络等各种多媒体设备，这就对教师提出了更高要求。部分教师为了体现教学手段的现代化，过分依赖多媒体，削弱了教师基本的板书能力，而且缺乏解决课堂突发情况的应变能力，教学过程中一旦出现突发事件，如课件打不开、因操作不熟练或错误操作引发电脑死机等问题，就必须中断教学，造成课堂教学的不连贯。因此，要提高教师素质，加强多媒体网络技术使用技能的培训，使教师具备能够熟练使用多媒体技术的能力，不断更新教学理念。

（二）教学缺乏灵活性

在教学活动中运用多媒体，其目的是为了更好地服务教学，教师在准备课件时，应吃透教材，对收集的教学资料进行合理取舍、安排，使课堂内容显得更加精炼、有序，保证教学任务的顺利完成。然而，在英语课堂教学过程中，教师原则上是按事先准备好的课件设计的教学思路来实施教学，但学生并不一定遵循教师所设计的轨迹执行，他们随时会提出教师在课前没有思考到的一些问题。针对学生的提问，在多媒体教学中，教师由于缺乏熟练使用多媒体技术的能力，无法及时添加或更改教学内容，即缺乏灵活性、随意性；而在传统教学模式下，教师可以随时根据学生的提问，通过板书添加教学新内容或更改错误内容，因此灵活性强，真正起到教学相长的作用。所以，应加强教师课件制作技能培训，或不定期在教师中间开展课件制作大赛，以提高教师对课件使用的灵敏度。

（三）学生难以把握学习重点、难点

多媒体教学借助现代科技手段，将数字化的文字、图像、声音等信息轻松地呈现出来，增强了教学直观性和生动性。然而教师在设计课件时，忽略了心理学中的有意注意与无意注意规律，在课件中大量采用与教学内容无直接关系的背景图案、声音效果、动画等，教学内容过于花哨反而导致主题不明，层次不清，使学生只顾看五颜六色的屏幕而忽略了语言知识的学习，加上授课内容一闪而过，学生不能及时抓住学习重点、难点。因此，在制作课件时教师应该充分把握教材内容，合理安排好教学主次，不能只注重课件形式，而忽略教学内容；更要避免使应用多媒体技术的课堂教学成为一场“课件展示秀”，教师只是简单机械地放映，学生不动脑筋地坐在那里当观众的不良局面。唯由此，将多媒体技术与大学英语教学整合起来，才能做到优化课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，真正实现大学英语教学目标。

在大学英语教学中，我们应继承传统教学模式的优点，结合多媒体辅助教学的特点，取长补短，优势互补，积极发挥教师的主导作用，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的潜能，从而形成一个高效的教学系统，取得最佳的教学效果。只有利用多媒体语音室、校园网、自主学习中心及电子阅览室开展多样化教学，真正发挥现代信息技术的积极作用，避免多媒体教学带来的弊端，才能实现提高大学英语教学质量的目的。

三、基于计算机和网络的英语多媒体教学模式探索给大学英语教学带来的启示

（一）利用影片教学

在多媒体教学环境的今天，如何培养学生的综合应用能力，特别是提高学生的听、说能力，已成为广大教师面临的一个重要教学任务。英文电影作为语言学习的载体，以一种直观、形象、生动的方式表现出来，提供了真实的语言材料，展现了西方国家的语言文化和风土人情，创造了一种轻松的语言学习氛围，激发了学生的学习兴趣，越来越受到广大学生的喜爱。学生通过英文电影了解西方文化的同时，也促进了英语语言的学习，使学生对英语语言学习充满兴趣，达到更佳的学习效果。因此，在多媒体教学中教师可以自制电影片段，如动画片《冰河世纪》、经典影片《小鬼当家》、流行影片《魔戒》等都是很好的教学材料，让学生“走进”电影中去学习英语，感受真实场景中人们的语音、语调、语速、节奏和连读等，掌握地道英语表达法，提高听和说的能力。但所选择的影片应是能够激起学生观赏兴趣、情节具有吸引力、语速中等、语言清晰的影片，播放时只显示英文字幕，让学生充分沉浸在全英文的氛围当中，感受地道英语的魅力。当然，为确保教学目标的顺利完成，教师可以如下设计教学过程：在影片播放之前，应向学生介绍影片背景或提若干个与影片内容相关的问题，让学生带着问题去观赏影片，这样可以增强学生学习的主动性；在影片播放之中，教师可以进行师生互动，要求学生模仿影片中某一人物说的话或者列出他们认为有用的短语；在影片播放完毕后，可以要求学生复述影片中出现的经典句子，或让学生就影片中某一人物的性格特征进行讨论，或要求学生课后交一篇影评等。

（二）利用英语小游戏教学

众所周知，在英语课堂教学中运用游戏，能够寓教于乐、增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。有了兴趣学生就会产生愉悦的学习情绪，从而达到提高学习效果的目的，游戏的重要性也由此可见。随着时代的进步和电脑的普及，电脑游戏成为每个孩子生活中的一部分，其本身除了具有娱乐功能，还具有学习功能。例如，日本京都府八幡市的小学，已开始使用NDS（任天堂公司出品的一款掌上游戏机）作为英语教学的辅助工具。英语基础薄弱的学生有可能对英语学习没有兴趣，但是对电脑游戏肯定有较大兴趣，并且多数学生知道如“Options”、“Level”、“Control”、“Pause”、“Game Over”、“Quit”等词汇，是因为这些词语在电脑游戏中出现频率很高。如果教师对学生进行适当的引导，让学生在娱乐中学习英语，就能达到事半功倍的效果。此外，由于电脑游戏在多数情况下是需要集体参与的活动，所以通过电脑游戏还可以提升集体学习的氛围。在多媒体教学中，教师可以适当选些英语小游戏，利用课前十分钟和学生进行互动，虽然只占用课堂教学5 10分钟，却能较好地调动学生的学习热情、缓解学习压力，能为课堂教学带来良好的教学气氛，从而达到预定的教学目的。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提升学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。Book-Worm Adventures就是一款很好的学习、记忆英语单词的游戏，不仅避免了记忆单词时的枯燥乏味性，而且增添了学习单词的趣味性，学生还能从中学习到很多有用的句子。

（三）让学生参与课件制作

多媒体技术的魅力就在于它能够创设真实情景，产生身临其境的逼真效果，而课件是多媒体教学的最重要组成部分。多媒体课件的制作主要依靠图像、文字、声音、动画等素材，在信息技术高度发达和共享的今天，只要具备一定的计算机知识就能制作出精美的课件。因此，在教学过程中，教师可以采用布置作业的形式，鼓励学生利用校园网、自主学习中心、电子图书阅览室等去查阅资料、收集素材，学生在教师的指导下参与到多媒体课件的制作中来。这样不仅激发了学生的学习兴趣和主动探索精神，而且在课件制作过程中学生获取知识的同时，也加深了对知识的理解，即对当前所学知识的意义建构有很大帮助。

（四）建立网络课堂

传统的教学模式，以教师教为主，在教学过程中，学生只是一味被动接受知识，教学内容既满足不了好学生的需要，又成了差生的包袱，致使教学效果得不到明显提升。有了多媒体网络技术的支持，教师可以将自己的电子教案、多媒体课件、英语学习网页以及有趣的学习资料放在网络上，学生可以根据自己的兴趣、需要、接受能力和学习进度自由选择适合自己的学习资料，进行自主的学习，从而提高学习兴趣和增强学习效果。多媒体教学模式打破了传统的“填鸭式教学”，它不仅开拓了学生的视野，扩充了学生学习内容，也为学生自主学习提供了一个广阔的发展空间。

总而言之，以多媒体网络技术为支撑的新的教学模式在高校大学英语教学改革过程中必将成为一种趋势，而采用网络多媒体英语教学必然会遇到不少问题，我们应发挥网络多媒体教学手段的优势，转变教师传统的教学观念，改进教学方法和手段，不断丰富教学内容，进一步加强大学英语师资队伍建设，全面完善教学评估体系，培养学生主体意识，提高其自主学习能力，使教与学相得益彰，为促进大学英语教学改革、实现大学英语教学模式的转变做出努力。

［1］ 胡礼必.网络与多媒体的教育应用［M］.武汉：华中师范大学出版社，1996.

［2］ 何高大.现代教育技术与现代外语教学［M］.南宁：广西教育出版社，2002.

［3］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［4］ 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报，1997（5）：7481.

［5］ 刘润清戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［6］ 王立群.试论电影对当代大学生的影响［J］.北京理工大学学报：社会科学版，2002（1）：9295.

［7］ 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［8］ 刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索［J］.外语学刊，2009（4）：119122.