英语博客写作与大学英语写作教学

王 新（长春理工大学外国语学院，吉林长春，130022）

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。从上述要求可以看出，作为新一代的大学生不仅要有良好的英语口头表达能力，同时也要巩固和加强读写能力，这样才能使用这门语言进行有效的交流。

21世纪是一个全新的信息时代，随着高科技时代的逐步发展，英语教学模式也在不断发生变化，网络技术的应用正不断深入传统课堂，传统课堂的教学与现代教育技术进行着整合拓展，听力、口语教学得到了极大的改观，与此同时写作教学也要逐渐适应这一趋势。而网络写作的实践，将突破传统写作理论的界限，获得脱胎换骨的新生和立体的突破。

一、传统模式下的大学英语写作教学

（一）传统写作教学模式

传统的写作教学大都采用结果教学法，以技巧的讲授和分析范文为中心，强调语言形式和用法的准确性，强调文章的传统写作体裁，如记叙文、说明文、议论文等。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程是教师给予刺激、学生做出反应的过程。因此，教师在训练学生的写作技巧和技能的过程中，侧重于引导学生观察和思索自己所写的结果，而忽视了培养和提高学生语言思维的能力。在这样一种反复演绎、讲解和注入的教学中，学生的学习是被动的学习，缺乏主动的创造和探索。

（二）传统模式下大学英语写作的现状和存在的问题

在全国大学生英语四级考试中，考生通常被要求在半小时左右的时间内写一篇120~150个单词的作文，基本要求是逻辑清晰、语言通顺、表达流利。而根据考试的成绩统计，学生在写作这项产出性技能方面的测试结果是不尽如人意的。究其原因主要有以下两点：

第一，在采用结果教学法的写作教学中，教师是教学的主体，整个写作过程都是在教师的支配下完成的，学生毫无自由创作的空间，写作成了机械的输入和输出的过程。这种教学方法的结果是：学生只为教师而写作，只注意形式而忽略内容，写出的文章空洞乏味。而这些恰恰与当前英语教学的目的和以学生为主体、培养学生创造性思维的要求相违背。

第二，写作环境不佳。采用结果教学法的课堂中，大多数作文题目脱离现实，大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习，没有考虑到学生作为写作主体的交际需要，对学生的习作缺乏个性化和细致化的指导和反馈，致使他们对写作失去兴趣、信心，影响了创造性思维和写作技能的发展和提高。许多学生对于写作技能的强化只限于最后复习阶段去强行背诵范文，所以在考卷上出现了许多内容类似、形式呆板的文章。与此同时，其他学习任务的压力也很重，留给学生练习写作的时间也十分少，导致学生英语写作水平不高。

二、网络环境下的英语博客写作

（一）博客概说

博客，即Blog。来源于Weblog(网络日志)的简称，是一种基于Web的应用系统，用于提供用户以日志方式发布网页。博客最普通的定义是:一种表达个人思想，内容按照时间顺序安排，并且不断更新的网络出版方式。博客通常是由简短而且经常更新的张贴构成，这些张贴的文章都按照年份和日期排列。

目前，中国的博客正处于高速发展期，博客主题涉及政治、经济、文化、体育、个人生活经历等多方面的内容，尤以个人经历为多。而作为一种时尚的表达形式，近来英语博客异军突起，开始成为都市年轻人尤其是高学历者的新追求。

（二）英语博客写作类型及其特点

1.日记类

日记是记录关于自己日常经历的小文章，可长可短，可以记录自己一天的生活、感受等等。日记是锻炼写作能力的一种有效的方式，毋庸置疑英语日记则是可以锻炼英语写作能力的有效方式。以日记形式写英语博客的人们出发点主要是要与网友们分享自己的生活和感受，因此可以肯定他们在写作过程中一定没有课堂写作中的压力及敷衍了事的态度。

2.新闻类

当然新闻类的英语博客并不需要在线直播，但同样需要博主具有广泛而渊博的知识，同时应具有深厚的语言功底。博客中的新闻大部分来自于我们的日常生活，要用英语介绍每天发生在身边的新闻并且及时更新是一项难度很大的任务。要想用词准确就必须查阅相当多的资料，不能误导读者。因此这种博客对于博主来说既是锻炼英语的好机会，同时又形成了巨大的挑战。目前写作新闻类英语博客的博主基本都受过很高的英语教育，或是海归派或是外国友人。

三、英语博客写作与传统大学英语写作教学的有机整合

（一）鼓励学生进行英语博客写作的原因

传统大学英语写作教学存在着弊端，与交际理论不符。交际理论指导下所提倡的是过程教学法，这种教学法不再把重点放在语法、篇章等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、修改编辑等写作过程和技能上。写作过程分为写前准备、撰写草稿、修改和编辑四个阶段。过程教学法具有较大的透明度，教师的教是创造情境，重在引导；学生的学是参与探索，重在过程。在过程教学法指导下，鼓励学生进行英语博客写作有以下几点原因：

1.在博客写作过程中学生由于受到老师创设相关情境的启发或是同学讨论话题的触动，写作的内容必是有感而发，而不是像以往写作环境中在教师规定的内容下进行强迫写作。这一点可以在日记类的博客写作中充分体现出来。

2.在过程写作教学的准备阶段，博客的E化写作方式，为学生提供了极大的便利，过程写作的优势得到了最大限度的发挥。博客丰富的链接可提供大量的语言素材。教师可利用教材以外的资源建立学习资料库，包括文化信息、写作技能训练、经典名著、范文赏析等，为学生提供高质量的学习材料。

3.现代外语教育学生在完成学习任务的过程中进行广泛的合作，在有效的合作中完成知识的积累。因此，在过程写作教学的修改和编辑阶段，对于学生完成的作品，教师可以有计划地组织全班同学进行课堂讨论，让学生之间进行互评，教师总结，通过课堂或是网上留言等方式给出修改意见，在不断改进的基础上，教师可以选择学生作品上网，使其成为新的学习资源。这样，一方面经过一段时间的积累，学习资源不断扩充，同学之间可以形成良性的竞争意识；另一方面每个学生的作品质量都会在原有的基础上得以提高，这种师生共建博客的学习过程，可以调动学生学习的积极性，培养其创新精神，符合时代要求。

4.英语博客写作同样具有博客写作的特点——连续性，这就极大改善了传统课堂中英语写作断断续续的情况。英语博客写作养成了习惯之后，即使教师没有布置当天的写作任务，学生也会主动寻找一些可供写作的话题更新自己的博客，以供其他同学和读者随时浏览。学生可以逐渐由日记类的博客写作过渡到新闻类的博客写作，可以先从记录班级的新闻开始，这样可以进一步提高学生的英语书面表达能力。

5.博客是学习的反思工具。通过博客写作，学生学习、成长过程的点点滴滴都被详实记载下来，可以随时通过点击自己的博客回顾自己的学习情况和成长历程。在博客这种有效反思工具的作用下，学生才能不断创新，不断完善，从而实现真正的学习、真正的进步。

（二）博客时代下英语写作新模式的探索

1.英语写作新模式的理论基础

传统的结果教学法虽然没有充分考虑学生的认知过程，但是它关注语言基础知识，充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法却是值得借鉴的。过程教学法则注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性，以人为本，有利于提高写作者的分析和逻辑思维能力。这种教学法通过师生合作、同学合作学习、讨论的方式，使枯燥的写作活动变得轻松愉快。因此，在写作教学过程中我们应当有意识地将两种教学方法有机结合，取长补短。

2.英语写作新模式的可行性探讨

（1）实施写作教学新模式所需要的条件

博客写作所需要的硬件设施——即网络环境及其相关的设备已经是现代化大学中比较普及的教学条件了，另外当代大学生上网的途径也是多种多样，随处可见，随时可用；而且上网能力是当代大学生必备的能力之一。因此实施博客写作无论是课上还是课外，硬件条件都是可以轻松实现的。

“软件”方面的要求即如何实现对学生写作的有效指导。博客写作是将英语博客写作与传统英语写作教学有机结合，因此需要教师不但将传统写作教学中的精华部分——如何得体地运用语言、不同体裁的写作特点、修辞的使用等与学生一起分享，而且还需要教师对学生进行有目的性的博客写作指导，如适合博客写作的内容、题材的选择，如何实现小组内部自评、互评，如何进行网上讨论修改，如何利用网络资源、学习资料库等等，这些可以通过博客写作教学的培训来实现。如学习国外英语网站上博客写作的方式方法，聘请长期从事英语博客写作的知名学者进行讲座等等。这些对于富于探索精神、熟练掌握计算机技术、有着丰富教学经验的大学英语教师和富于创新意识、个性想法的当代大学生来说也是不难实现的。

（2）实施写作教学新模式的教学效果

过程教学法指导下的英文博客写作平台是一种全新的教学平台。网络的隐蔽性以及教学过程的开放性使得即便是内向的学生也可以毫无顾忌地说出自己的心声，而不必感到焦虑；网络资源的丰富为学生的写作提供了大量的素材，使学生在写作时不再感到无话可说。

博客英语写作教学并不排斥其它教学手段，网络只是技术，应当服从和服务于教学目标的达成。课堂教学中教师丰富的语言、生动的描述是网络所无法替代的，而教师在写作教学初期对于写作基本语言应用的介绍、基本写作方法的讲解也是相当必要的。因此，将网络博客写作与传统英语写作教学相结合的英语写作新模式，必然会极大地丰富英语写作教与学的内涵与外延，从根本上提高学生的写作水平和写作兴趣。

（3）实施写作教学新模式可能存在的问题及解决对策

对于任何一种新的教学模式，在其实施过程中必然会出现一些问题，写作教学新模式也不例外。我们要先考虑好可能出现的问题尤其是实施过程初期可能会出现的问题，给出解决对策才能使其更加顺利地实施。现将可能出现的问题及解决对策总结如下：

第一，由于大部分学生已经习惯了中学写作教学模式，另外一些来自偏远地区的学生可能对于网络的使用率不高，因此教师要针对刚刚接触写作新模式的同学进行技术上的辅导及学习方法、写作心理转换上的指导。

第二，由于该种写作模式下习作数量之多，使得教师并不能对每个学生的每篇习作进行深入批改，因此师生之间应当建立一种有效的跟踪反馈机制。如每个小组成员对于组内文章在互评的基础上给出平均成绩并由组长加以记载，教师针对成绩偏低的同学给予特殊关注指导，组织内容相似的同学进行优秀作文辅导一般作文的活动，定期组织大家进行写作心得交流等。

第三，由于网络资源的丰富，可能会出现某些同学为了应付差事，部分、大篇幅或者整篇抄袭他人博客的现象。针对这一问题，教师可以将含有英语博客的网站全部公开给大家，这样大家可以互相监督；另外教师应当尽可能地将每次的体裁内容通过课堂讨论、创设情景等形式固定出范围，减小抄袭的可能性。

第四，在该种写作新模式下，学生的注意力可能会较大地转向对写作内容的关注而忽视了语言的使用和精炼。因此在写作初期一定要注意对学生基础语言使用的指导，如指导学生进行经典文章的扩写或缩写等等，帮助学生练好语言基本功。

当然在写作新模式的具体实施过程中，其它的问题可能还会接连出现，这就需要任课教师进行及时的分析、解决及经验总结，使这种新模式在实践过程中得以不断完善和发展。

总之，过程教学法指导下的英语博客写作为大学英语写作教学带来了机遇和挑战。在英语写作教学中运用博客符合当前最新的写作教学理论，是对大学英语写作教学的有益拓展和合理补充。我们应当充分发挥其优势，与此同时要将其与传统写作教学法的长处相结合，以期使师生达到最佳写作教、学状态，从根本上提高学生的写作能力。

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