基础阶段综合英语教学与口语能力训练

赵惠珠

(常州工学院 外国语学院,江苏 常州 213022)

基础阶段综合英语教学与口语能力训练

赵惠珠

(常州工学院 外国语学院,江苏 常州 213022)

教师在基础阶段综合英语课堂教学中训练学生口语能力应注意:纠正语音、语调,养成良好的发音习惯;注重模仿,培养语感;介绍文化背景知识,增强跨文化交际意识与能力;强化朗读与背诵,强化学生口语;结合课文内容进行问答和讨论,训练学生口语交际能力;创设口语实践活动,提高口语能力。

综合英语;语言交际;口语训练

综合英语课程是一门听、说、读、写、译等几项基本技能综合训练的课程。而其基础阶段的教学尤其强调学生口语能力的训练及提高,因此在基础阶段的综合英语教学中尤其要注重训练学生的口语能力,以此来提高学生的口语水平。

一、纠正语音、语调,养成良好的发音习惯

新生入学时,他们已学了好几年英语,但有些人语音、语调很不正确,尤其是受母语的影响,学生必然会在某种程度上将本族语的语音习惯地搬到英语学习中去。为此,他们往往用母语中的近似音替代英语音素,造成语音中的错误迁移,如用[s]代替[θ],用[z]代替[ð]。英语元音中有8个双元音。有些学生在学习这些音时,往往用单音代替它们,如把[ei]念成[e]等。这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致。英语中,单音节的词极少,绝大多数词为双音节和多音节。而每个双音节和多音节词当中至少有一个重读音节,因此,单词重音的掌握就显得尤为重要,因为它关系到绝大多数的英语词汇发音的正确与否。可是,很多学生恰恰在单词重音上错误很多。尤其是在读那些以数个非重读音节结尾的词时,比如complicated、selflessness等,其重读音节为第一个音节,但很多学生将其重音后移至倒数第二个音节。造成这种错误的原因之一是受汉语发音习惯的影响。汉字都是单音节,而汉语句子则是由单音节的字串构而成。一般来说,每个汉字发音也应该是清晰的(实际说话中,有些汉字发音可能微轻),不会出现几个轻读音节同时出现的情况。因此,一些学生在读这样的多音节词时,就会下意识地将其中某些音节加重,从而造成单词重音错误。还有句子的重读、音的同化、连读、降调及升调也不清楚。针对这些情况,教师应加强英语语音发音要领的讲解和分析,使学生掌握每一个音素发音过程中发音器官的形态和部位,掌握正确的发音要领,而后提供正确的示范,让学生模仿练习。学生从理论上掌握英语发音的特点及发音要领,并在正确的练习和指导中强化对发音技巧的融会贯通,最终养成良好的发音习惯。

二、注重模仿,培养语感

口语学习的关键是要模仿别人说话,模仿是学习外语的主要方法之一。模仿的目的是训练正确的语音、语调,提高流利程度,培养英语语感。综合英语课程最好的模仿材料就是课文的录音,所以我们要最大限度地用好课文录音。模仿时要尽量大声,刚开始模仿时,语速要慢些,以便把音发到位,待把音发准了以后,再加快速度,直到能用正常语速把句子轻松地说出来,脱口而出。模仿时要注意的问题就是克服害羞心理。

三、介绍文化知识,增强跨文化交际意识与能力

语言是民族文化的载体,任何一个民族的语言都是与该民族的文化传统紧密相连的。不了解这个国家或民族的文化、历史、风俗习惯,就不可能真正掌握这种语言。综合英语课教学中介绍文化背景知识,以培养学生的跨文化意识,提高学生的交际能力就显得尤为重要和迫切。在口语训练中,教师应该适度、有选择、比较系统地将文化知识的传授融入教学中,使英语口语训练与文化教学相结合。教师应着重交际文化的导入,介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异和在语言形式与运用中的具体表现;介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异;介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异,以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等,以此来培养学生对文化差异的敏感性,克服文化交际中的障碍,达到最佳的交际效果。

四、强化朗读与背诵,强化学生口语

朗读是培养学生语感,强化学生口语能力的重要环节。朗读和背诵最初可能往往把注意力集中在语音、语调和语速的机械练习上,而随着朗读和背诵在量上的不断增加,就会产生质的变化,朗读和背诵的内容逐渐被自然地融会到交际之中。在综合英语教学过程中,教师在朗读与背诵方面应向学生提出明确要求并及时督促检查,以确保学生口语能力进一步提高。

五、结合课文内容进行问答和讨论,训练学生口语交际能力

课文是学生语言实践的生动素材,要使语言知识的学习融于语言使用活动中,必须采取互动式教学,促进双向交流。结合课文进行交流与问答是训练学生口语交际能力的最便捷的方法之一。教师在课前布置学生预习课文,在学习课文时,教师应不断提出一些精心设置的,颇具启发性的问题。通过师生之间的问答与交流,学生完全处于语言实践过程当中,以此来促进学生口头交际能力的提高。

讨论是一种能产生热烈的课堂气氛,激发学生浓厚兴趣的口语训练形式。例如:在学习My Forever Valentine一课后,把学生分成两大组,围绕“中国人是否该庆祝情人节”展开讨论。这种在充分理解和把握课文的主要观点和事实的基础上,表达自己观点的方法,可以说是一种行之有效的口语训练形式。

六、创设口语实践活动,提高口语能力

要使学生的口语能力切实得到提高,教师在备课时应精心设计每一堂课。根据讲授内容及课型,有计划、有步骤地采取多种多样的口语训练形式,为学生创造大量口语实践机会。为了调动学生学习的积极性,引起学习兴趣,教师可在每节课利用一点时间让学生做一些英语游戏或活动,如:Daily Report、英语演讲、辩论会、表演等。事实证明,这些活动效果较好。参与的同学精心准备,收获大;其他同学兴致也很高,参与意识明显增强,从而提高全班同学的学习积极性。当学生对学习产生兴趣时,他总是能积极主动而且心情愉快地进行学习,不觉得学习是一种负担。教师应尽量创造一种比较宽松的学习环境,使学生能够自由地学习。

英语教学与口语能力训练是一项复杂的系统工程,英语口语的提高是一个循序渐进的过程,教师应帮助学生一步步提高英语口语交际水平,使学生敢于开口说英语,乐于用英语交流,从而培养出具有较强的英语口语能力的学生。

[1]胡文仲.试论外语教学中的跨文化交际研究[J].外语与外语教学,1993(1).

[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

H319.9

A

1673-1395(2010)01-0291-02

2009-11-01

赵惠珠(1964—),女,江苏武进人,副教授,主要从事英语语言学及英语教育研究。

责任编辑 强 琛 E-mail:qiangchen42@163.com