论大学生英语词汇学习能力的培养

刘晓兰

论大学生英语词汇学习能力的培养

刘晓兰

分析大学生英语词汇学习的问题，提出系统培养和提高大学生英语词汇学习能力的策略，包括设立目标、建立计划、清除误解、培养习惯和掌握具体方法等,以帮助大学生形成适合自己的学习策略，提高学习词汇的效率和能力。

英语词汇学习；学习策略；培养习惯；提高能力

一、大学生英语词汇学习存在的问题

词汇是信息的载体，是语言不可缺少的有机组成部分，在英语学习中有着举足轻重的地位 （范琳，2007）。正如英国语言学家 Wilkins（1972：11）所言，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”为了应对全球化的挑战，世界各国都纷纷掀起了学习英语的高潮，在英语学习的过程中，英语词汇是英语学习的基础，也是英语学习的核心，英语词汇的掌握直接影响着英语听说读写等能力的提高和进步。然而目前我国大学生对词汇的掌握情况、学习词汇的能力存在诸多问题，直接影响了大学生英语水平和英语应用能力的提高。

（一）无系统指导，自学效率低

在高中英语课堂上，英语教师往往详细地讲解单词的意思和用法。然而，大学英语课时有限，教师不会花费大量时间讲解单词，词汇学习几乎都是靠学生自学，没有教师的系统指导，自学词汇的效率普遍较低。另外，高中生的词汇巩固主要靠大量做题，大学生的学习环境相对轻松，大学一年级阶段，许多同学不复习也不做题巩固，更不会寻找机会实际应用英语，单词往往是记得快忘得也快。

（二）机械记忆单词表，不会实际应用

根据调查，许多大学生是按照英语课本后的单词表背记，而单词表往往只有英语单词以及相应的英语解释和汉语解释，缺乏语境、例句和记忆技巧等，许多学生只是暂时记住了这些词汇的中文意思，并不会实际应用。

（三）只认识，听不懂

许多学生在记忆单词的时候，只是单纯记住了词语的意义，认为考试时能知道是什么意思就行了，忽略了单词的正确发音，导致自己在表达时，听者听不懂，而听别人英语表达时，不能马上反应出别人表达的意思。这种“背单词就是记住单词的中文意义”的想法在大学生中普遍存在。

二、提高英语词汇学习能力，形成英语词汇学习策略

目前大学生英语词汇学习中存在着很多问题，许多大学生对英语词汇学习存在误解，在积累单词的过程中，没有形成一定的规划和学习策略，词汇学习效率低、效果欠佳，大学英语教师应该系统科学的指导学生，帮助学生形成适合自己的英语词汇学习策略，不断提高英语词汇学习的能力，从而进一步提高英语听说读写译的能力。

（二）设立目标，建立计划

词汇在语言水平提高，包括听力、阅读、写作等方方面面都发挥着重要作用，然而词汇的积累并非一朝一夕，而是一个滚雪球式的长期积累的过程，有些英语学习者存在一蹴而就的心理，幻想在很短的时间内掌握大量单词，能自由的听说读写英语。大学英语教师在指导学生学习单词时，应该强调英语词汇积累是循序渐进的过程，帮助学生结合自身的基础设立长期、短期学习目标，并根据目标建立自己的词汇学习计划。这个计划包括：短期计划和长期计划。短期计划包括：短期单词积累目标总数，目标期限，每天学习新单词的数量，每天复习旧单词的数量，单词积累主要来源（比如哪本教材或哪些材料），定期检测的方法，定期检测的时间等。其中，定期检测的方法一定要多样性，应该包括阅读、听力、口语表达和写作、翻译等多种形式，目的是综合检测词汇掌握情况。长期计划包括：长期单词积累总目标（与英语学习的总目标结合），目标期限，由多少短期目标组成，短期目标之间的调整等。总之，有目标、有计划循序渐进的英语词汇学习能帮助大学生边学习边自我管理、自我监控，随时把握自己词汇掌握的情况，并及时复习或做出调整，以提高效率并取得最佳的学习效果。

（二）清除误解，培养习惯

要想学好单词，首先应该彻底抛弃“背单词就是记住单词的中文意义”的想法。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体（陆国强，1999）。学习单词的过程应该包括：反复练习此词的发音做到能正确发音并且能听懂，正确理解单词的英文注解（即明确在英语中这个词语的真正含义），对照中文注解加深印象，掌握单词的基本用法。大学生应该养成良好的学习英语词汇的习惯，不能孤立的记忆其中文意义，而应从语音、意义和语法角度全方位的学习掌握单词，真正扩大自己的单词拥有量，避免在实际应用英语过程中，出现听不懂、不会用等尴尬场面。

（三）掌握方法，提高能力

据调查，很多中国大学生都认为英语单词必须靠“死记硬背”，这种观点使很多大学生“望词生厌”。其实，在积累英语词汇的过程中，只要掌握了一些实用的策略和方法，学习单词将变成一件很有趣的事情，而且会越学越有信心。自主的学习态度和独立学习能力是外语学习的重要素质，对学生进行学习策略的训练是符合我国素质教育的精神的（苏远连，2003）。大学英语教师应该逐步系统的给学生讲解并帮助他们形成适合自己的具体的学习词汇的策略，逐步培养他们的词汇学习能力，从而帮助他们扎实掌握词汇，为英语水平的全面提高打下坚实的基础。

1.语境策略。语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息猜测出现在语境中的生词，并尽量通过阅读全文进一步验证猜测单词词义的正误，最后通过查字典确认意思及用法，再回到阅读材料中记忆。通过运用在上下文语境中学习词汇的策略，学生不但能记住单词的拼写、词性和意义，还能更好的理解单词在语言中的实际应用。

2.分类策略。单词不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的（范琳，2007）。分类策略就是把零散的词汇按照特征有效的组织在一起，做到举一反三、触类旁通。比如，把短期目标中的某些词汇按主题分类记忆，主题可以设置成常见的英语交际场合（如，购物、学习、旅游等）。例如，学生在记忆某个目标计划范围内的词汇时，发现flight、arrival、delay等词汇，则应该把这些词汇分为“飞机”类，马上搜索、总结短期记忆目标中相关登机场景的词汇，如check in,announcement,schedule,departure time等，并总结、归纳记忆这些词汇，这样能极大的提高学习单词的兴趣和效率。等下一个短期目标再出现相关词汇，可以再补充完善到这个类别中来。

3.词根词缀法。英语中有相当数量的单词按其构成形式可以分为词根与词缀两部分，有的词根或词缀可以再衍生出几个、几十个、甚至上百个新的词汇，如果在平时学习词汇时，注意积累学习这些词根和词缀，不但能把机械记忆转化为理解记忆，大大提高学习词汇的效率，轻松掌握上千单词，而且还能增强对新词大胆预测的自信心、提高预测新词词义的正确率。Krashen在“输入假设”(input hypothesis)中也提到：只有接受可理解性输入，语言习得才会产生（Krashen，1985）。学习者可以学一个词根或词缀会一串词汇，从而迅速地扩大词汇量，并且在掌握、理解单词基本含义后，能够结合不同语境理解、学习单词。比如：rest有“休息、平静”的意思，less表示“少或没有”，只要掌握这两个词根、词缀，如果学生遇到restless，就能抓住它的基本含义：“不得休息的，不安静的”，再结合不同的语境，就能分析并全面掌握这个单词，比如：spend a restless night（一夜未眠）,the restless waves(汹涌的波涛)，the restless audience(焦虑不安的观众)等。

4.形象联想策略。心理学家认为，联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在学习英语词汇时，可以利用形象联想法把要学习的词汇在脑海中联想成一幅画面或一个场景。比如：想到launch就联想起火箭发射的样子，进而联想到它的意思：发射，发起（项目）；想到initiative就联想到一个人冲在前线的样子，进而联想到它的意思是：主动、率先、创造性；想到recruit就想到一个人在招聘或征兵的现场的样子等。这个策略还可以跟其他策略一起使用能提高学习词汇的效率，而且在现实生活中当出现类似场景能马上想起相关词汇。

5.同义反义策略。在大学阶段，随着词汇量的增加，会有越来越多的同义词、反义词等不断涌现出来，在学习新词汇的同时，注意联系、归纳、总结这些同义词、反义词不仅能扩大词汇量，还能丰富自己的语言，并且通过在它们之间进行比较分析，能帮助大学生准确记忆这些单词的音、形、义。在近些年的大学英语四、六级考试中，也有类似词汇辨析的题，所以这种学习词汇的策略是一举两得。比如根据高中词汇cooperate记忆它的同义词collaborate，根据高中词汇devote记忆它的同义词dedicate，根据高中词汇waste记忆新词汇cherish等。大学生应注意归纳总结，学习新词汇时，注意联系原来已经掌握的同义词或反义词。

三、结语

大学生英语词汇学习能力的培养是一个循序渐进的过程，大学英语教师应该帮助他们首先抛弃不正确的学习英语词汇的习惯，设定明确的学习目标，做好学习词汇的短期和长期计划，并培养学生根据自身情况，积极主动的建立自己的词汇学习策略，在使用策略进行学习的时候，边调整、边充实完善，逐步建立对词汇学习的热情，进而不断扩大词汇量，提高词汇学习能力。

[1]范琳.二语习得与外语教学研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2007：68-69.

[2]Wilkins,D.A.Linguistics in language teaching [M].London:Edward Arnold（Publisher）Ltd,1972：45-46.

[3]苏远连，张耀冰．西方外语学习策略训练研究综述[J]．国外外语教学，2003（3）.

[4]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：1-2.

[5]范琳，王庆华．英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究，2002（3）.

[6]Krashen S.D.ThirdHypothesis[M].London:LongmanInc.1985：63-64.

H526.5

A

1673-1999（2010）04-0198-02

刘晓兰（1983-），女，山东淄博人，山东外贸职业学院（山东青岛266100）助教。

2009-12-14