浅析美国基础教育母语课程标准价值取向

付睿

（大理学院文学院，云南大理 671003）

浅析美国基础教育母语课程标准价值取向

付睿

（大理学院文学院，云南大理 671003）

课程标准是课程实践的依据，研究课程标准的价值取向，对明确课程实践方向具有重要意义。从课程标准的价值取向角度对美国基础教育母语课程标准进行分析，美国母语课程标准的价值取向有：适应时代发展和科技进步的课程价值观和能力要求；关注每一个学生的发展；注重听、说、读、写能力并重发展；注重学生批判性思维能力的培养。

美国；母语；课程标准；价值取向

课程价值取向是基于课程总的看法和认识，在制定和选择课程方案以及实施课程计划时所表现出的一种倾向性〔1〕。课程价值取向是制定实施课程目标和计划的前提，人们所持的不同课程价值取向对课程实施有很大影响。了解外国母语课程标准的价值取向有利于我们进行语文课程与教学的反思。现从课程标准价值取向角度对美国基础教育母语课程标准进行分析，以期它能对我国的语文课程标准制订提供一些启示。

“20世纪90年代以来，美国各州通过采取制订新的课程标准来提高基础教育质量。”〔2〕美国全国性的英语语言艺术（Language Arts）课程标准是1996年由美国全国英语教师委员会和国际阅读协会制定的《英语语言艺术的标准》。这个全国性的英语课程标准只是给各个州提供参考，各个州可以根据自己的情况制定相应的标准，尽管可以独立制定课程标准，这些年来，各州在共同核心课程（英语、数学、科学）的标准要求上渐趋统一。到1999年底，全美有49个州都制订了各自的英语课程标准，但英语课程标准的价值取向还是趋于一致。美国的语文课程价值取向是贯穿于其课程标准的目标及其表述中的。

2009年，奥巴马政府对教育进行大规模的改革，但加利福尼亚州英语课程标准却几乎没有改动，可见加州英语课程标准是“细致、具体、全面的典范”〔2〕。下面以在美国比较有代表性的两个州的课程标准：美国加利福尼亚州公立学校《英语课程标准》（K～12年级）和新泽西州的《语言艺术素养标准》（K～12年级）作为分析对象，进行分析研究，以归纳出其课程标准的价值取向。

1 适应时代发展和科技进步的课程价值观和能力培养要求

美国母语课程标准非常注重对社会发展和科技进步背景的研究，所以其语文课程标准具有浓郁的时代气息。在课程标准的目标和具体要求中都体现出让学生适应时代发展的具体要求。

如在美国加利福尼亚州公立学校《英语课程标准》的序言里就有表述：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且也是因为它们能丰富人的心灵，培养负责公民，形成国家概念。”〔3〕7这段话表明美国母语课程标准的价值观既注重学生个人能力培养，又强调母语对学生形成强大的民族凝聚力和国家观念的重要性。在新泽西州的《语言艺术素养标准》中，有“对于孩子来说，就像对每一个人一样，语言是认识世界的基本工具，也是与人沟通的一种基本方式。但是，尽管语言是一种强有力的交流工具，它也不再仅仅是观点和信息了。语言重现了历史、情感、问题、知识和发明。”〔4〕1这段话表明了语言艺术是一种非常重要的交流工具，语言艺术也附载着文化因素，是培养学生形成正确的历史、情感、态度、价值观的重要课程。

2 关注每一个学生的发展

在美国，在当前已普及高等教育的背景下，基础教育也在致力于为每个学生进入大学学习提供一个平等的基础平台，以使学生进入大学后能适应大学的学习和生活，并能够顺利读完大学，取得优秀的成绩。所以，美国的语文课程标准也非常重视所有学生在学习能力上的提升。如：新泽西州的《语言艺术素养标准》中的5条总标准都以“所有学生都应学会……”开头〔4〕9。“所有学生”是指包括准备进入大学的学生、以就业为导向的学生、具有某些天赋的学生、那些母语不是英语的学生、身体有残疾的学生、学习有困难的学生以及那些来自不同社会经济背景的学生等。该标准中，第一条是“所有学生都应学会在不同的场合为各种现实的目的和听众而讲话。”第二条是“所有学生都应学会在不同的场合积极地倾听，以便接受、解释和评价来自各种来源的信息并对此做出回应。”〔4〕1无论是听、说、读或写，其开头都是“所有学生都应当”，足以看出美国课程标准对每个学生能力发展的关注程度。“使所有学生达到内容标准所规定的学业水平，使教学达到最佳效果，”〔5〕在美国高等教育都已基本普及的情况下，接受教育机会平等的问题已得到解决，教育公平更多的是体现为对学习结果平等性的追求。因此，美国在制定母语课程标准的时候，能充分考虑到这一因素，无疑是具有前瞻性的。

3 注重听、说、读、写能力并重发展

美国母语课程标准对发展学生的听说能力和读写一样重视。新泽西州的《艺术语言素养标准》5条总标准中，第一条是关于说的，第二条是关于听的，第三条是关于写的，第四条是关于读的。听、说、读、写在母语学习中是同等重要的。在该州的课程标准描述性指标中指出“不论是正规还是非正规的‘，说’对于学习过程是至关重要的。当或大或小群体中的学生针对文学、非文学文体及当前人们关心和感兴趣的话题进行一种讲演和对话时，他们的语言艺术素养就得到发展。学生应该有机会做好准备并参与更为正式的场合，如讲演、小组讨论、辩论等。他们应该有为了其他各种目的而运用语言的机会，包括提出问题、分享信息、讲述幽默故事、帮助他人实现目标。”〔4〕48这个描述性指标具体地阐述了教师在发展学生说话能力方面应该给学生提供的机会。说明“说”在实际生活中的重要性，也指出了发展说话能力的途径。在“听”方面，描述性指标指出“通过积极的倾听，学生学会理解并欣赏语言和沟通。他们学会意识到声音（包括语调、节奏、语速、清晰的发音、音量和音质）和表达意义的文字和视觉呈现融合在一起的作用。学生应该有机会聆听为了各种各样的目的而进行的语言交流——包括讲故事、交流信息、质疑、劝说及帮助他人实现目的等方式。”〔6〕从上面的表述可以看到，美国母语课程标准对“听”的能力要求很细致，包括音量、音质等细节都给予高度的关注。这种对听说的高度关注也反映出美国母语课程标准能把握当前时代发展的需求，认识到听说在社会生活交往中的重要性。

在加利福尼亚州公立学校《英语课程标准》中，共分4个部分，专门列出第四部分来对听说提出要求，其中又从“听说策略”和“说话实践”两方面来规定。“听和说”包括听说技巧和说话实践；“听说技巧”包括理解、组织和进行口语交流、分析并评价口头和媒体交流；“说话实践”包括进行反思性说话、发表历史调查的口头报告、对文学的口头反映、发表多媒体文本、背诵。

由此可以看出，美国母语课程标准对听说的表述具有很强的操作性，听是说的先导，听和说互相促进，并能够结合当前以信息技术为代表的文化发展方向，提出针对媒体的交流，提升学生的媒介素养〔7〕。听和说涉及到生活的方方面面，同时，也关注到在听说中培养学生的理解能力和反思能力，培养学生恰当地与人交流的技能和态度。

4 注重学生批判性思维能力的培养

美国母语课程标准注重学生独立、有个性的发展，其最重要的一点就是，非常注重通过语文课程培养学生批判性的思考能力。在新泽西州的《语言艺术素养标准》中，总目标第四条指出：“所有学生都应学会通过理解和批判性分析来阅读，倾听和评论各种材料和文本并对此做出回应。”〔4〕48在描述性陈述中也指出“熟练的阅读者还会使用一套使自己适应逐渐复杂的文本的阅读策略，并形成终身进行阅读和思考的习惯。”可以看出，课程标准的表述非常注重引导培养学生的批判思维，形成学生自己的独立思考能力。总目标第五条也提出“：所有学生都应学会为了批判性的比较、分析和评价，而能评论、理解和使用非文本的视觉信息和描述材料。”〔4〕53批判性思维能力是培养学生创造能力的前提，只有具备了对原有事物批判的思维，才能够形成自己独立的、有个性的见解。在加州的《英语课程标准》（9～12年级）中，也有大量关于培养学生批判性思维的表述，如在阅读部分：“辨别词语的外延和内涵并解说词语的暗示意义。通过检查实用文件所提供信息和步骤的顺序，看是否可能使读者产生误解，从而评判其逻辑性。通过评判文本中结论和证据之间的关系，证据的全面性，以及在作者意图影响下的文本结构和基调，来评价作者的论据或辩护某一主张的可信度。”〔3〕56-57该标准指出学生对“词语”“、文件”、“文本”等都要进行批判性的思考，做出自己的判断，能够提出自己的见解并证明自己的主张见解的合理性。这种表述超越了单纯的鉴赏层次，对培养学生独立的思考能力和创造能力起到更大的作用。

通过以上的分析，可以看出美国母语课程标准所体现出的价值取向是一种综合的课程价值取向，它既注重对技能的掌握，也注重社会和个人的双重利益。这种取向是与其文化背景、社会发展和科技进步紧密结合的。另外“，标准必须是可管理的”〔8〕，目前，美国推出了全国统一的课程标准，“标准编制的宗旨是确保高中毕业的学生为上大学和就业做好了准备，并以国际标准为参照，确保美国学生在全球市场具有竞争力。”〔9〕关注学生上大学和就业的双重实际需要，对我们也有很好的参考价值。澳大利亚关注“学校、教师、学生、家长及全社会获取课程的方式”〔10〕也值得借鉴，母语课程标准的价值取向对社会及个人素养具有重要意义，不管怎样界定语文课程标准，都要适应社会发展的需要，才具有坚实的社会基础〔11-12〕。任何脱离本国社会实际和世界发展趋势的课程都不可能取得成功。我国语文课程标准的制定较之以前已经有了很大改变，但如何合理地借鉴国外的理念和经验还需要加以仔细深入研究。

〔1〕刘志军.走向理解的课程评价〔M〕.北京：中国社会科学出版社，2004：62.

〔2〕张桂菊.标准、质量、评估与问责：2008年美国课程标准报告的特征〔J〕.外国中小学教育，2009（9）：35-38.

〔3〕California Department of Education.English Language Arts Content Standards for California Public Schools〔EB/ OL〕（.1997-10-14）〔2008-01-22〕.http://www.lib.ynnu. edu.cn/e_resource/gdsj.html.

〔4〕New Jersey Department of Education.New Jersey Core Crriculum Content Stangdards for Language Arts Literacy〔EB/OL〕（.2003-02-25）〔2008-1-21〕.www.lib.ynnu.edu. cn/e_resource/gdsj.html.

〔5〕董建平.美国《加州公立学校语言艺术（阅读）课程框架》及其功能简析〔J〕.新课程研究，2010（1）：146.

〔6〕钟启泉.国际普通高中基础学科解析〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003：42.

〔7〕潘涌，水小琴.美国母语写作教学的价值取向、设计特点及其启示〔J〕.比较教育研究，2009（7）：44.

〔8〕赵中建.美国课程标准之标准〔J〕.语文教学通讯，2007（11）：64.

〔9〕李茂.美统一课程标准：只圈定教什么不规定怎么教〔J〕.中国教育学刊，2010（7）：30.

〔10〕李茂.是什么让澳大利亚国家课程世界一流〔J〕.课程教材教学研究，2010（7）：67.

〔11〕付睿.改革开放30年来语文课程性质的界定及启示〔J〕.大理学院学报，2009，8（5）：85.

〔12〕洪宗礼，柳士镇，倪文锦.外国语文课程标准译介〔M〕.南京：江苏教育出版社，2007.

Value Orientation Analysis of the Curriculum Standard for Mother-tongue Teaching in American Basic Education

FU Rui
（College of Linguisitics&Literature,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Curriculum practice is based on curriculum standards.Value orientation study of the curriculum standard is significant to curriculum practice.Through a value orientation analysis of the curriculum standard for mother-tongue teaching in American basic education,the paper finds that the curriculum standard for American mother-tongue teaching tends to adapt to the development of times and science,to follow the interest of every student,to lay stress on the equal development of listening,speaking,reading and writing,and to cultivate student's critical thinking.

United States;mother tongue;curriculum standard;value orientation

G53［文献标志码］A［文章编号］1672-2345（2010）11-0077-03

云南省教育科学“十一五”规划2009年度规划课题（GG09005）

2010-09-19

付睿，讲师，主要从事语文课程与教学论、教师教育、中外母语教育比较研究.

（责任编辑 党红梅）