浅谈大学英语教学改革背景下英语听说能力的培养

邓家齐 田 耘 吕沐瀚

(泸州医学院,四川 泸州 646000)

随着全球一体化进程的加速,英语作为与人交流与沟通的工具,变得越来越重要,英语能力已经成为社会衡量大学生综合素质的一个重要指标。我国的大学英语教学也随着社会的发展在不断完善进步。然而语言的习得是一个复杂的过程,学生学习英语的效果总不如人意,很多同学为了考试,为了文凭而学英语,使得最后学得一口哑巴英语,听不懂也说不出来。针对大学英语教学存在的普遍问题,为进一步深化大学英语教学改革,教育部在新的《大学英语课程教学要求》中,把 “培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”作为大学英语教学目标。这无疑为大学英语教学改革指明了方向,本文就如何培养及提高学生的英语听说能力,提出了一些具体的方法和措施。

一、目前学生学习英语存在的普遍问题

很多学生学了多年的英语,却读不懂原版外文书籍,也不能用英语进行有效交际。即使很多同学通过了四、六级考试,但也是“哑巴英语”居多。这是大多数中国学生学习英语存在的最普遍的问题。因此如何培养提高学生的听说能力,深化教学改革,迫在眉睫。

二、办法及对策

1.注重英语口语教学

提高学生的语言综合应用能力,尤其是听说能力,关键不仅在于学生自己,更重要的是老师对学生的引导。因此,激发学生对英语学习的兴趣,让他们不再觉得英语课枯燥乏味,老师对课堂教学活动的设计就变得尤其重要。

首先,转换“老师讲,学生听”的英语教学模式,建立以“学生为中心”的课堂教学方法,充分调动学生的积极性,激发学生开口讲英语的的兴趣。以英语单词的讲解为例,大部分英语课堂上,总是老师讲单词、短语,满堂灌;学生听讲,像录音机一样一字不漏的记笔记。这样传统的教学方法让学生觉得乏味,学习效果也不佳。如果能把学习的主动权交给学生,让学生在课前提前预习,对不懂的单词通过查字典弄懂,然后上课时老师可以设计不同的单词练习环节让同学们在轻松的环境下达到实际运用、巩固的效果。比如,用单词编故事接龙:老师分别分配给几个同学不同的单词,让他们把单词串在一起编成故事,另一位同学再用要求的单词接着前一位同学的故事继续编下去。老师再根据同学们对单词的运用进行纠正点评,对重点词汇再进行讲解。这样,不仅可以调动学生英语学习的积极性,同时让学生在轻松的学习环境中对单词牢固灵活地掌握应用。

其次,在精读课的教授过程中,王凤提到“教师切忌搞‘一言堂’,只注重语法、词汇的分析,而忽略语篇、语体的讨论,语言文化的输入。教材的讲解不宜逐字翻译,该精就精,该简就简,除了教材,还要在有限的时间内多传达教材以外的信息以丰富学生的文化知识”。为能使读写与听说相结合,促进听说能力的提高,在学习每个单元前,老师应要求学生提前预习,让学生利用图书馆、互联网等查找、收集与学习内容相关的文化背景、语法知识等。上课时,老师可要求学生用英语来复述课文内容及相关的文化背景知识。然后老师对授课内容进行补充完善,再做适当讲评。这样,在课前学生就得查找准备很多英文资料,熟读牢记甚至背诵。在这个过程当中也学习了很多书本外的英语知识。这种方法既激发了学生对英语的兴趣,同时也极大地锻炼了听说能力和实际应用水平,增强了同学们说好英语的自信心。

第三,情景模仿教学方法。课文中某一场景可以让同学们进行角色扮演、模仿表演,既可以加深同学们对课文内容的理解,发现英语学习的乐趣,更能让他们在娱乐的形式中练习英语口语和所学内容。总之,要以学生为中心,让学生多开口讲,多读,多念。把英语的听、说、读、写、译能力的培养有机的融入到英语精读课中,多创造语言练习的机会,特别是听说能力的实践。

2.重视听力的教学

“听”,是理解语言的过程,也是获得信息的最重要的途径之一,在与人交流时,如果听不懂对方所说的意思,肯定自己也无法表达。所以,在注重培养口语能力的同时,对听力学习的要求也不能松懈。要想提高听力,首先要找出学生在听力上存在的问题。学生总觉得听力难,在用英语与人交流中不容易听懂对方的谈话,究其原因,归纳为以下几点:

(1)学生的英语基础不牢固,最基本的语音语调弄不清楚。语音语调是导致学生听力障碍原因之一。没有掌握正确的发音,不知道基本的发音规则,会很大地影响听力质量。语调是说话人表达感情的重要手段之一,能让学生理解说话人的态度、意图和情感。只有正确把握语调,才能准确判断说话人的立场。

(2)词汇量太少。词汇是基础,在交流过程中,不知道所听到的词语意思,也会影响理解和交流。

(3)学生知识面狭窄,缺乏一定的文化背景知识。语言与文化相互关联,语言能体现该语言民族的风土人情、文化习俗等。东西方文化差异很大,很多学生对英语国家的文化背景知识缺乏了解,所以即使听清了每一个单词及句子,还是不解其意,或是造成误解。

(4)学生存在心理障碍。学生一旦在听力过程中发现困难时,容易产生紧张、焦虑情绪,然而越紧张就越听不懂,也越听不进去,注意力难以集中,导致恶性循环,甚至对听力训练产生了恐惧感和抵触情绪,丧失了学习的兴趣。

针对以上提到的问题,具体应对策略如下:

首先,要提高听力,必须要多练多听,日积月累。因此要确保每堂课上,学生要有所听,并且要听有所得。另外,向学生推荐一些比较好的听力材料,如《新概念英语》、《疯狂英语》,收听VOA、BBC的英语广播,看英语电视节目,扩大词汇量。还要精听与泛听相结合。精听是指边听边做笔记,听懂每一个字,每一句话,反复多听。泛听,则可让学生听英文歌曲、看英文电影来培养听力兴趣。并且,教师应充分利用现代教育技术,尤其是网络和多媒体的优势,丰富听力材料,增加练习听力的方式,将视、听、说相结合,提高英语听力教学效果。可准备一些新闻、时事,热点话题或者和课文内容有关的听力材料让学生进行听力练习,或播放电影片段让学生听懂后进行配音。并可根据听到的内容进行相关的讨论,让学生发表自己的看法。这样,不仅进行了听力练习,同时还练习了口语,增长了知识,拓展了思维。

3.开展第二课堂,举行丰富多彩的英语课外活动

为了调动学生学习英语的积极性和主动性,激发其对英语学习的兴趣,为学生创造更多的英语语言环境,可以定期进行多种英语活动,比如,英语角、外教讲座、英语演讲比赛、英语诗歌朗诵、英语歌唱大赛等活动,鼓励学生积极参加。也可以让学生到多媒体教室观看英文电影、欣赏英文歌曲等,寓教于乐。目的是鼓励学生多听、多说英语,创造学以致用的氛围,让学生不再害怕开口讲英语。

综上所述,在现今大力倡导大学英语教学改革的背景下,注重培养学生英语实际运用能力,即听说能力,变得尤为重要。既要让学生改变学习哑巴英语的观念,也要让教师改变传统的教学方式,注重对学生听力和口语的训练,采用灵活有效的教学方法,激发学生听英语、开口讲英语的兴趣,让学生能流利地用英语进行交际。

[1] 王凤.大学英语教学改革的几点思考 [J].高等教育发展研究,2008,25(3):57-59.

[2] 王岩,等.CET考试与大学英语教学改革 [J].高等农业教育,2008,(10):69—71.

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