任务型教学在高职高专商务英语语言能力实训中的应用

朱丽萍

(泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州225300)

任务型教学在高职高专商务英语语言能力实训中的应用

朱丽萍

(泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州225300)

任务型教学是一种近代逐渐发展起来的语言教学模式，为了提高语言教学质量，这种教学方式现正被应用于语言教学课堂。文章试图将这种教学方式引入到商务英语的实训教学中来，希望能有效地提高学生的商务英语语言应用能力和解决问题的能力。

任务型教学；商务英语

在经济全球化的背景下，国际间商务往来日益发展，竞争日趋激烈。中国国力增强，在世界贸易的舞台上扮演着越来越重要的角色，因此对培养具有国际竞争力的复合型人才也提出了更高的要求。高职高专院校人才培养的重要特征是实用性，其实质是培养理论知识够用、应用能力较强的实用性人才。商务英语语言能力实训是高职高专商务英语专业教育中的一个重要环节，对培养学生的应用能力起着关键作用。商务英语专业教学计划和人才培养方案强调了培养学生的商务英语沟通能力，商务操作能力和综合素质的培养，坚持语言能力和商务技能的有机结合，体现实践、实用的特点。所以实训教学应以培养学生的应用能力和操作技能为宗旨，使学生在此环节能将知识转化为能力。而任务型教学法“以学习者为中心，从做中学”的这一核心理念正是适应高职高专商务英语专业培养学生应用能力的目标。

一、任务型教学法

任务型教学法（Task-based Teaching Approach）兴起于20世纪80年代，其主要理论依据为第二语言习得理论（SLA） 及建构主义理论（constructivism），强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，即由老师围绕特定的实际语言项目，设计出具体可操作的任务，学生根据现实工作中的交际需要，制定计划，并自主地去实现计划，完成任务。首先将任务型教学法体现于教学大纲及教学实践中的Prabhu曾指出：一旦学生的注意力专注于任务，而不是所用的语言，他们的学习效果反而更好。Krashen也曾经强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。所以任务型教学法充分体现了学生的主动性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生辅之以练习的教学现状的最佳途径之一。学生能在执行任务的过程中，主动地运用所学语言知识及专业知识来解决任务中的各种问题，从而真正培养学生自主学习，探索知识的能力。教师在这过程中只对学生的意义建构起帮助和促进的作用，不直接向学生传授和灌输知识。

二、商务英语语言能力实训的教学现状

目前，普通大学英语学习者的学习现状也可以说是高职高专商务英语专业的学生学习现状，即学生经过多年的英语学习，对英语知识框架本身掌握很好，能应付各种英语等级考试，但一旦将这些知识付诸于实践，“卡壳”的现象随处可见。造成这种困境，可以肯定地说，我们传统的语言教学方法是负有很大责任的。就大部分高专院校商务英语的语言能力实训这部分而言，主要问题在于实训模式没有脱离传统的课堂操练方式，学生只是在语言能力实训室中完成各实训指导老师布置的各分项任务（如笔译，口译，函电写作等），各语言能力（如听，说，读，写，译）的锻炼之间缺乏有机的联系，对学生实训的结果也缺乏一个系统的评价体系。在这种情形之下，笔者试图将任务型教学的方式引入商务英语语言能力实训中来，旨在让学生能在高度仿真或实际工作环境中，在完成一个个工作任务时，自然地提升语言能力。

三、任务型教学法在高职高专商务英语能力实训中的应用

任务型教学模式的最大特点就在于参与者有其明确的目的，能积极地参与到任务的实施过程中，这就要求教师能围绕某一特定教学目的为学生设计一系列明确而操作性强的任务和活动，任务的设计不是单一或孤立的，而是具有一定的系统性和连续性。

根据Willis(1996)设置的任务型教学法的框架，任务型教学模式可分为三个阶段：任务前阶段(pre-task),任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段（post-task）。现以一商务案例为例，谈谈任务型教学法在商务英语实训中的具体应用。

（一）任务前阶段

任务前阶段是准备阶段，教师引入话题和任务。任务设计是任务型教学的关键，其好坏直接影响着任务完成的过程和结果。

（1）学生需要具备相关知识。本案例需要学生掌握以下相关商务知识：市场调研，商务接洽，外贸函电，外事接待，外贸谈判，合同签订。这些知识是学生在经过四个学期的专业学习应该已经掌握的，教师在此向学生简要复习各部分重点，这样做不仅有助于任务的完成，更能够使学生全面检验自身的理论知识是否掌握全面，从而做到查漏补缺。

（2）介绍任务背景，布置任务。教师向学生介绍在本地市场（泰州）一些厂家现有一批高品质毛绒玩具有大量存货，而这批玩具在欧洲许多国家已有一定市场，要求学生在规定的四个月左右时间内，经过从市场调研到最终合同签订能尽可能促成交易的成功。在此阶段，教师可适当帮助学生分析任务的步骤及应达到的目的。以第一步骤市场调研为例，学生应通过上网搜索，实地调查，广告媒体等多种方式了解本地市场具体有哪些厂家可供货，货物种类，货物品质，货物价格，厂家是否有进出口权以及国外的需求等信息。

（3）小组活动。在此项活动中，学生将被分为多人小组，每个小组推选出一小组长，小组长带领组员分析整个任务中应分解的各个具体步骤，给每个组员分配任务，每个任务应达到的目标，并规定学生把整个活动规划以PPT形式展现，组员对个人的每个任务环节做出书面记录。

（二） 任务中阶段

任务中阶段可分为可由三部分组成：（1）任务 （task） 学生执行任务；（2） 计划（planning）：各组学生准备如何向全班汇报任务执行情况；（3）报告（reporting）：学生报告任务完成情况。下面介绍一下第一和第三部分。

（1）任务执行。每组学生按照小组制定的任务规划，在现实的工作环境中完成每个分解任务，可以以小组讨论等方式去解决任务实施过程中碰到的各种问题。有一点需要说明的是，在此阶段，学生是真正进入到企业，进入市场，参与到每一具体活动中。大部分大专院校的商务英语专业都有一些校外实训基地，但这些单位大都只是存在于形式，学生很少有机会能真正参与到商务业务的核心内容中，如商务谈判，合同签订等。这可能是因为大多数企业会考虑到商业信息的保密，实际利益需求等因素。所以，相比较而言，这就是任务型教学的优势所在，因为学生的活动会给企业真正带来经济效应或商机，而企业也就会提供给学生参与到各项活动的平台。

（2）全班汇报。全班汇报可分为过程中汇报和最后的总结汇报。在此活动中，经过小组商议，由每组组长在全班同学面前汇报他们在每一任务环节的执行情况，任务的最终完成情况，任务中所碰到的问题，问题的解决办法，若任务没有完成，是何种原因导致的任务不能完成等。每组之间应进行交流，让学生体验成功的快乐和小组合作的精神，学生也可以通过这种汇报和交流，总结工作过程中的成败得失，汲取其他小组的工作经验等。此时，教师应走进学生，鼓励帮助学生，对每组的汇报应给予总结和评价，但更多地以鼓励的话激励学生。

（三） 任务后阶段

这个阶段主要是教师的作用，强化教师的指导和调控作用。教师根据学生的汇报和书面记录，任务完成情况等给每位学生给出实训成绩，对学生提出的问题进行梳理和讲解，再次提示任务过程中所涉及的知识点，对普遍学生出现的共同操作失误进行针对性的训练和纠正。

四、结语

任务型教学是把专业知识学习真实化和社会化，其主要目的是让学生带有更大的学习动机主动地去探求知识，运用知识，真正做到“在用中学，学了用”。把这种教学模式应用到商务英语的实训中是把各模块的训练有机结合到一起，从而提高学生的综合能力。任务型教学强调的是学生的中心位置，但这并不意味着教师的作用和责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求，教师必须在实训前花费大量的时间和精力思索任务的类型、主题，教师要具备设计任务的能力、应变能力、评价任务的能力等。因此，要使得任务型教学在商务英语实训中发挥作用，我们每一位商务英语的教师要不断学习、实践，真正做好学生的导师。

[1]Willis.R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]Skehan,P.A Framework for the Implementation of Task-based Instruction[J].Applied Linguistics,1996,(17):226-242.

[3]楼青青.Krashen二语习得理论对高职英语教学的启示[J].安阳工学报,2005,(8):93-97.

[4]程可拉.任务型外语研究[M].广州:广东高等教育出版社,2006.

[5]程晓莹.任务型外语教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

（责任编辑 刘 红）

Task-based Teaching Method in the Practical Teaching of Business English

ZHU Li-ping
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

Task-based teaching is a kind of new teaching method which develops in the modern time to improve the quality of language teaching in recent years.This paper aims to apply this method to the practical teaching of business English,thus the students can improve the overall ability of using the language and solving the problems.

task-based teaching;business English

G642

B

1671-0142（2010）06-0110-03

朱丽萍（1979-），女,江苏泰州人，讲师,硕士,研究方向为社会语言学及应用语言学.

2009年泰州职业技术学院教育研究项目,商务英语语言能力实训教学模式的改革.