“学案导入法”在数学教学中的实施

郭群

（宜兴技师学院，江苏 宜兴 214200）

“学案导入法”在数学教学中的实施

郭群

（宜兴技师学院，江苏 宜兴 214200）

学案导学是新生事物，是开放式教学环境的产物，是时代的呼唤和素质教育的要求。学案导学是以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。学案倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助学案自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。

学案；自主学习；学生；教学改革；新课改

自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。20世纪90年代以后，国内外对自主学习问题进行了广泛、深入的研究，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。为了加强学生的自主学习能力，使学生学会如何自主学习，就要求我们在课堂教学中，要以学生发展为本，把学生的自主学习、自主探讨、自主发展放在首位。而论文提出的“学案导入法”包括“学习重点、难点——指导自学——模仿练习——教师启导——归纳小结”运行结构。该方法最显著的特点是以学生为主体、教师为主导。学生先预习，找资料，完成学案。

一、问题的提出

21世纪的人才必须具有适应社会发展的新知识结构。学习、掌握新知识，建立、调整优化知识结构，将贯彻于人的一生。这就意味着一个人从学校毕业，并不是学习的结束，而是新的学习的开始。这就要求学生在校学习期间应掌握一定的自主学习方法，具备一定的自主学习能力，以备未来之用。而传统的教学模式——“教师主讲，学生主听”，忽视了学生的主动性、差异性，把学生当作盛放知识的容器，并在此基础上，由教师设计教案。教案是教师怎样教的方案，是以教师为主体，忽视了学生这个个体。其结果是教师是演员，学生成为听的观众，使培养的学生思维狭窄，往往按教师已经设计的思路去考虑，知识不会迁移应用，自主学习能力差。这种情况对中等职业学校的学生来说更需要改变。因此，必须改革传统的教学模式，在数学课堂教学中

“以学生发展”为本，不仅要求学生“学会”，更重要的使学生“会学”。把学习的主动权交给学生，最大限度地发挥学生自主学习的积极性和主动性，逐步培养学生独立获取数学知识、系统整理数学知识的能力，使全体学生得到适合自己实际水平的不同发展，达到教会学生学习的要求，实现“教”是为“不教”的目标。学生有了自主学习的能力，无论知识更新速度如何迅速，他们仍能适应未来社会的快速发展。

二、理论依据

学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，理念更新是一切改革的关键和前提，教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生应如何学，这是新课改的精髓。

所以在中职课堂教学中让他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，以学生的思维活动为主体，唤起了学生的主体意识，发挥了学生主动参与的精神。学案教学是“以学生为本”理念的具体化。学案教学就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。

从心理学的角度来分析，人的学习是一种有目的、有计划、积极主动的指向性活动。目的越明确，越有助于人处于最佳的心理准备状态，自然有利于取得最好的学习效果。“学案导入法”教学中学生经过自学，尝试练习后，对教材的内容、对自己存在的问题心中有数，学习目标较明确，更有利于学习。

三、具体实施方法

“学案导入法”教学的基本思路是：以学生自学为基础，教师根据学生知识上存在的疑难点设计学案，引导学生对问题进行探索与研究，最后梳理概括，使学生获得系统化知识。整个教学过程形成“找出重点、难点——预习教材——模仿练习——教师启导——归纳小结”的运行结构，具体操作如下：

（一）确立目标，编拟学案

教师认真分析教学大纲、教材、教参，分析教学目标的最高要求和最低要求，对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，按节编写学案提纲。下面是《中等职业学校数学第一册》“3.11.1对数概念”这一节课给学生的学案：

1.复习指数的概念，对照得出对数的概念；

2.比较两概念，将指数式改写为对数式，对数式改写为指数式，并填写指数式与对数式对照表格；

3.由对数的定义，计算的值，猜想的值；

4.由指数的性质，得到对数的三个性质；

5.归纳对数的概念及性质，并利用性质进行简单的计算。

（二）制定学案，指导自学

主要是制定指导学生阅读下一节课的教材。首先引导学生阅读内容，了解教材结构，写出自己认为的教材的重点和难点；其次是在学案的指导下对课堂学习内容进行积极自主的预习。同时，教师要对学习方法进行适当的指导，比如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

（三）尝试练习，新知初用

学案中的习题应尽量在课上让学生当限时训练独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。

（四）教师启导，质疑辨析。

教师根据学生的实际，设计问题，启发设问。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点、难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”。

四、体会

在数学新授课中运用“学案导学”教学法，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好地实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好地与本学科相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生——人，关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。

叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”“学案导学”教学法或许会很好地扮演这一“终结者”的角色，到达让学生终身学习的目标的一条大路。

“学案导学”教学法在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊，提高了教学质量，较好地落实了素质教育。但要充分发挥学案导学的最大功效，教师还要通过不断的教学实践、不断的摸索创新才行。

［1］魏希和.课程整合：构建自主学习模式［J］.中国教育教学研究杂志，2003，（6).

［2］蔡上鹤.面向21世纪的需要全面提高学生素质［J］.数学通讯，2001，（1）.

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1673-0046（2010）7-0132-02