任务型英语语法教学模式浅探

朱 玲，吴 芳

（赣南师范学院，江西 赣州 341000）

任务型英语语法教学模式浅探

朱 玲，吴 芳

（赣南师范学院，江西 赣州 341000）

以任务为中心的语言教学思想,是近年来交际教学思想的一种发展态势，它以学生为主体，通过完成特定的任务来学习语言。语法学习是英语教学的重要组成部分，但传统教学法缺乏吸引力。因此，改变以往陈旧的语法教学模式，构建任务型教学法是语法教学改革的重要方向。

任务型教学；英语；语法教学

语法是英语教学的重点，亦是贯穿于基础英语教学的一条主线。学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。我国英语语法教学曾一度面临两大困境，一是传统教学法缺乏吸引力；二是语法教学的重要性受到忽视。将任务型模式引用到语法教学中有助于摆脱语法教学的困境。

一、英语语法教学面临的困境

我国传统的英语语法教学是以输入为主的外语学习模式。其主要特征是知识的构建，注重语言的形式，教师、教材、教法及教学过程都自觉或不自觉地突出知识。教学过程主要是告之学生语法规则和进行句型的操练，学生只是学习语法规则和机械、重复进行练习，很难表现个人的观点和看法；教师为主导，重教轻学。教师在教学过程中始终处在居高临下的地位，而学生处于被动地位，完全被老师牵着鼻子走，不能体现学生在学习中的主体性。随着时代的发展和新的教学思想和模式的探索和引入，培养学生的语言交际水平和能力日益受到重视，因而交际教学法受到推崇，而语法教学不再被人重视。但事实证明，交际法教学与语法教学并非如水火不相容，交际教学法虽然回避或淡化语法教学，但又离不开语法教学。完全脱离了语法而进行的交际教学是不现实的，也是不可能的。因为它需要语法知识的支撑。语言的学习通常需要更多正规的教学和其他措施以弥补环境支持的不足，尤其是对那些学习环境仅限于课堂的外语学习者来说，语法知识的学习能使他们更有效地实现掌握语言的目标。我国著名语言学家胡壮麟教授认为，从发展方向上看，一个语言正确但不流利的学习者，如果与更多的讲英语者接触，会逐渐趋向流利；但一个语言貌似流利而错误很多的学习者，靠他自己的习得，很难往正确方向发展，因为他已养成有错误而自己仍认为是正确的陋习，对一些错误的表达方式固定化了。

二、任务型教学的内涵

以任务为中心的语言教学模式,是近年来交际教学思想的一种发展态势。任务型教学是以学材料为线索、以学生为主体、以活动为形式,组织学生通过思考、通过合作来完成某一任务的学习活动。在这一过程中,任务的参与者始终保持积极、主动的学习心理状态,他们之间运用英语进行理解、交际,体现的是一种互动过程。学生在这一过程中体验语言、顿悟语言知识规律,表达自我观点、讨论有关话题。其最大的特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容,引导学生贴近个人生活、学习经历和社会实际。通过用英语解决某一具体问题,完成某一具体任务,从而激发兴趣和共鸣,激发积极参与语言思维活动的欲望。其目的是为了打破常规，改变课堂节奏，强调技能的使用而不是技能的获得，培养学生的交际能力。与传统的教学法相比，任务型教学法体现了学生主体性原则，便于引导学生形成独立思考的习惯，从而能更好地锻炼他们的自主学习能力和语言的运用能力。

三、任务型语法教学实施的基本原则

1.语言、情景的真实性。任务型语法教学需要创设真实的语言环境或情景，所以，在任务设计时要告之学生准确、真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言规律和客观实际，合乎现实生活，特别是要贴近学生的生活实际或经历，因为那样更能引发学生的兴趣和求知欲，吸引学生积极参与，提高教学效果。

2.任务设计要有创新性。任务型教学除了语言环境的真实之外，还要在任务设计上体现创新性。因为只有不断在形式上创新，才能启发学生，激发其学习的乐趣和使活动能不断进行下去，否则，单一、机械的重复就会使学生失去兴趣，使活动难以持续下去。

3.任务的设计要循序渐进，有阶梯性。课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，彼此紧密相连，形成初级任务——中级任务——高级任务不断循环和提高的“任务链”。在语言技能方面，遵循先低到高的顺序，先给学生输入总任务，再让学生分解出子任务，形成金字塔型、阶梯式的任务呈现。

4.活动的组织、操作应把握学生的心理因素。要使任务型语法教学顺利开展并获得最大成效，应使学生在心理上有安全感，这种安全感包括活动的形式和内容方面。如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动和避免触及到学生个人、家庭的隐私（家庭问题、生理缺陷）。

5.任务的设计形式要体现多样化，同时要有助于培养合作意识和能力。要引导学生彼此团结和合作，通过共同努力来完成系列任务，提倡以小组活动为主要的形式。要根据任务的不同去选择相应的形式来完成，那样既可使学生保持新鲜感，同时也让他们得以和不同的学生合作，获取不同的合作经验，这不但提供了更多的发言和锻炼机会，而且有助于他们树立团队意识，提高合作能力。

四、任务型语法教学的方法

在任务型语法教学中，教师根据不同的语法内容设计不同的任务。让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务,同时掌握语言形式和语法规则，从而提高语言的实践能力。下面简单地介绍几种任务型英语语法教学方法。

1.发表观点型

这种形式就是让学生发表个人不同的观点。如在学习Getting to know Steven Spielberg之后，教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用定语从句。

问题：What kind of person do you think Steven Spielberg is?

学生可能的回答：

S1:He is a modest person,who owes much of his success to his wife and children.

S2:He is a born film-maker,who began to make films when he was 12 years old.

S3:He is an ambitious person,whose dream was to go to the Film Academy when young.

这样的课堂活动，始终将语法与课堂教学联系起来，既可以使学生进一步巩固定语从句语法点的作用，又可以让学生在用中学，并将所学的语法用于实践。

2.信息差型

这类任务是指活动的一方根据另一方提供的新信息进行交际。在活动中，学生运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。如在学习直接引语和间接引语时，上周刚好有外籍老师Steaph的口语课,教师可以设计这样的信息差任务。教师对学生说：“Last week,our foreign teacher,Steaph gave us an English Lesson for the first time.You were very curious and asked lots of questions about her.What questions did you ask her?”让学生回忆并转述课堂上问过Steaph的问题，这样学生在回答时很自然地使用了间接引语。如：

S1:I asked her where she was from.

S2:.I asked her why she came to China.

S3:I asked her how she had come to China.

然后，教师顺势问学生：What did she say?

学生可能会说:“She told us that she was from New York,the USA.S2.She told us… /She said…”

教师在课堂上尽可能设计有一定信息差的会话练习，以通过会话操练语法结构，促使学生处理和使用信息用英语同别人交流，努力做到形为意用，培养学生的语言交际能力。

3.解决问题型

这种类型就是分配给学生一些相关信息或某一任务，学生需要经过讨论才能找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。如在学习祈使句的间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访班主任或任课老师了解学校的规章制度，并组织讨论，要求学生使用采访的结果，对如何遵守校规作出汇报，要求使用间接引语。

The teacher told us to finish our homework on time every day.

The teacher told us to keep our classroom clean and tidy.

The teacher told us not to be late for school.

任务型语法教学就是在完成任务中学习英语和运用语法。实践证明，改革传统的语法教学，积极探索、努力实践语法教学与任务教学法相结合的模式不失为一个好的思路和途径。

［1］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海.华东师范大学出版社，2004.

［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［3］龚亚夫.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

G718.5

A

1673-0046（2010）3-0137-02

本文为江西省高等学校教学研究省级立项课题“任务型语法教学的实证研究”阶段性研究成果（编号：JXJG-07-72-1）］