交际教学策略在任务型传统教学课堂中的使用

柳晓江

（陇南师范高等专科学校，甘肃 陇南 742500）

交际教学策略在任务型传统教学课堂中的使用

柳晓江

（陇南师范高等专科学校，甘肃 陇南 742500）

传统任务型教学是大学英语教学的一种最佳教学方式。但实际教学表明，只有结合使用交际策略来完成每一节课的教学任务，才是提高大学生英语听说读写综合能力的一种最佳途径。

任务型教学；交际策略；教学指导；职场化

一、任务型教学法的定义及其基本理念

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，交际教学策略的使用则是根据学生的实际英语水平而进行的一种课堂完成一定任务的最佳运作方式。用交际的方法输入大量的语言并及时地与学习参与者交流，这包括组织教学、旧知识的复习、新知识的传授、巩固及课后作业的复习等一系列课堂教学活动都用与学生交际的方式来运作和进行，是提高学生兴趣、提高英语水平最有效的途径。

二、比较运用广泛的传统法和交际法

1.传统法

简言之，传统式精读教学法即重讲解、轻接受，重知识、轻技能，重读写、轻听说，重记忆、轻运用的一种教学方法。因此，其利弊显而易见，它培养了学生正确的语言基础知识，帮助学生抓住了语法框架知识，并使学生具有一定的写作能力，也使学生了解了较多的英语文化背景知识。但同时会出现由于过多依赖讲解而不利于激发学生的语言表达积极性，过分依赖于知识传授而不利于学生自身听说读写四项基本技能的培养，过分强调知识的记忆操练而忽视在语言实际环境中的运用等缺点。实际教学中，结合使用交际策略来完成每一节课的教学任务则更能有效地提高大学生英语听说读写综合能力。任务型教学的原则是言语、情境真实，形式功能强，任务相依，在做中学。

2.交际法

交际式英语教学法即教师在课堂教学中通过组织实施大量语言交际活动和信息交换来培养学生英语语言应用能力，其中也包括感情交流、态度交流、表情交流等非语言交际活动，有利于学生学习兴趣的培养。显然这种方法一定程度上促进了学生的语言交际能力，但同时由于学生水平高低不等，一部分学生很难适应这种过高的语言技能要求，只有通过长期的培养和训练，才能在课堂顺利实施，达到由部分带动全体的作用。

综合以上教学背景阐述和两种教学法利弊分析，我们应当将传统任务型教学法与交际法结合运用，分别扬其长、避其短，则可以尽善尽美，更好地完成英语教学任务。

三、传统式任务教学法与交际式教学法结合运用的分析

良好的教学效果是检验教学方法的唯一途径。由于大学入学考试特点所限，中学里的英语教学普遍重视语法、词汇等语言基础知识教学。因此，学生进入大学后比较容易接受传统式教学方法，但依据大纲要求，学生又必须加强语言语用能力的培养，所以如果在课堂上结合运用传统法和交际法，学生就既能通过所喜爱的传统法加强了语言基本功的培养，又能通过交际法满足了学生对语言交际能力的需求，也克服了单纯使用传统法的枯燥和完全使用交际法的担忧情绪，能最大限度地调动学生学习的积极性，这一点通过大学英语课堂教学实际和学期测试也能得到验证。

（一）交际法结合运用中的几种形式

交际法是通过大量的师生语言交际活动来实现的，而以何种形式较好地完成它的教学效果则是其关键所在。笔者认为，交际法应强调教学中学生的主体性。下面列举几种常用形式：

1.小演讲、小报告形式。教师可将中学英语教学课堂中的值日汇报制转变为大学英语课前5分钟演讲制。学生的演讲内容和形式可以不限，包括个人经历、兴趣爱好、时事新闻、校园生活等话题，甚至可以给喜欢音乐的同学以展示英语歌喉的机会，但要求学生要提前准备演讲内容。演讲要做到经常性、规范化，教师要予以适当指导，这样演讲者便会准备扎实，做到内容短小精悍。而其他学生也会同时锻炼其在交际中听的能力和听后归纳评述的语言表达能力，也能促进演讲者与非演讲者之间的知识信息交流、情感交流等，从而帮助学生提高语用能力。

2.“有感而发”。学生阅读是精读教学中的前提，它能使学生涉取初步的英语语言信息，为英语思维、理解打下基础。先阅读，再生感，最后抒发，这一过程充分体现了语言信息的输入、加工、输出三环节，是交际法教学中学生主体性特点的突出表现。以姜怡、姜欣主编的《新编实用英语》第二册第九单元passageⅠ为例，教师可安排学生在通读（skim over）课文后来讨论主题：Differences between a great boss and a wrong boss。也可以让学生讨论归纳出课文每部分及其总的主题（The main idea），这样会加深学生对课文框架的驾驭，构筑良好的上下文环境，从而帮助学生对原文的“精”读。所以能恰当地在阅读中让学生“有感而发”，既能有助于学生消化课文知识材料，也能提高学生自我表达能力。

3.交际话题的延伸。语言交际的内容要以课本为主，但适当地予以延伸也会起到“锦上添花”的教学效果。以上面列举的文章为例，教师在安排学生对课文主题的讨论后，也可延伸学生的讨论话题，如：Your views on a good boss and a wrong boss这样便会起到抛砖引玉的作用,从而启发锻炼了学生对找工作和未来就业的面试能力,达到一举两得的目的。

4.帮助学生构筑语言思路图。没有骨架就不会有独特的肌肉，因此，学生交际中的提纲（outline）非常重要，对学生的交际能起到一定的引导作用。每次难度性的讨论之前，教师可引导学生确立自己的思维框架（logical framework）,并要给予适当时间，这样学生才会做到有备而发，提高交际质量。

（二）传统任务法与交际法在结合运用中的几种形式

教师要在交际活动中做好导演角色，就必须要能善于抓住时机结合运用以讲解为主的传统法教学，以帮助学生交际活动的顺利进行，笔者认为，传统法应强调教师主导性的特点。下面列举几种常用形式：

1.抓重点，破难点。教师要从学生实际出发，抓住重点语法、词汇和句子予以分析讲解，突破难度较大的语言点，通常可运用先易后难的讲解方法。但也要克服阅读翻译法的教学（即以词、句的对应翻译为主的讲解方式）。

2.引导性讲解。引导性讲解是传统法与交际法的结合点，教师的引导性讲解往往会对学生的讨论交流起到画龙点睛的作用。以上例文为例：教师可对讨论主题“Agood boss is a good teacher”进行条理化引导，如1.differences 2.character.3.interview 4.behavior,etc.这样有助于减轻交际的难度。

3.触类旁通，举一反三。教师要尽可能广泛地查阅资料，对知识的讲解做到以点带面，以扩大学生知识范围，丰富教学内容，提高教学质量。

（三）创造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛是两种教学法得以结合运用的基本环境。教师精确的讲解，灵活多样的引导组织，都是交际法存在的必要条件。在课堂教学中，教师还要努力维持和激发学生自信心和兴趣，要注重师生情感交流和态度交流，教师要精神饱满，心态开放，语言轻松，形成一种自然融洽的师生关系，这样才能有助于“精讲”和“巧练”的有机结合。

四、教学指导——职场化导向引领的语言输入模式

没有输入就没有显性知识和隐形知识的转化，没有转化就没有隐性知识的积累，也就无从构建真正意义上的言语水平。用有效语言输入来观照师范英语课堂，得出下面几点启示：

1.输入的信息在内容方面，不仅要注意引导输入材料的趣味性、多样性、流畅性、精确性，更要注意引导习得者的言语内容紧密结合其专业知识，只有这样的输入，才具有良好内驱力指向的有效性；输入形式上是口语与书面并重还是一轻一重，三种输入途径如何取舍，这取决于学习者的专业要求，如播音专业的学生应采取口头为主、书面为辅的输出形式。简言之，要时刻关注学习者言语输入在内容和形式上的职场化导向。

2.师范英语课堂要紧扣教材所提供的环境，大力开发校本课程，学习职场里的高频词汇和行业术语，为专业服务，为将来的工作环境服务。这样的不拘泥于教科书而紧密结合他们专业的做法能大大提高学习者学习动机和努力程度。

3.在互动中输入。互动中的输入在教学上浑然一体，生动自然，极大地调动起学习者的主动性和参与性，提高习得效果。

4.学习者在语言输入时，教师既要考虑学习者的情感因素，把不利于言语输入的情感因素降低到最低限度，最大限度诱发学习者在输入时积极情感因素的投入，又要考虑到学习者实际的语言能力，输入要在学习者“易加难”的区域内，不能挫伤学习者言语行为积极性。

［1］罗世平.也谈21世纪复合型外语人才的培养［J］.外语界，2000，（3）.

［2］傅启龙.谈大学英语精读课教学中传统法与现代交际法的结合［J］.定西学报，2008，（5）.

［3］尹明.高职英语语言输入的维度与取向性特征［J］.高师英语教学与研究 ，2009，（3）.

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1673-0046（2010）3-0118-02