语篇衔接视角下的英语阅读理解

孙庆红

（连云港师范高等专科学校，江苏 连云港 222006）

语篇衔接视角下的英语阅读理解

孙庆红

（连云港师范高等专科学校，江苏 连云港 222006）

衔接是语篇连贯的重要手段，是语篇的重要特征。掌握衔接关系特征是积极有效地阅读、挖掘作者写作意图一个重要因素。语篇衔接的研究对英语阅读教学有着直接的指导意义。

衔接;语篇;阅读

衔接是语篇语言学的重要术语。Halliday和Hasan出版的《英语的衔接》一书标志着衔接理论的建立。他们在书中讨论了五种衔接手段：照应、省略、替代、连接和词汇衔接。这些成分将结构上不相关但语义上相互依赖的各个成分连接成一个前后连贯的语篇。在《语言·语境·语篇》一书中，Hasan把衔接的意义范围扩大到了实现谋篇意义的结构之间的关系。其后，语言学家对衔接手段所体现的重要作用进行了研究，认为对语篇特征包括衔接手段的把握，是进行高效阅读的关键因素。

在语篇理解中衔接手段对非母语语言学习者来说更为重要，二语学习者缺乏特定社团的文化背景知识，在解读过程中必须依赖衔接手段的应用。本文拟从衔接的分类出发，探讨衔接对语篇理解的意义。

一、语篇衔接理论

1.语篇衔接的定义

Halliday和Hasan《英语的衔接》书中指出：语篇的存在依赖于语言成分之间的连续性，所谓语言成分之间的连续性是指语篇中通过某种手段把语言结构和语义上互相依赖的语言成分构成一体的关系，他们称这种手段为衔接手段，书中讨论了五种衔接手段：指称、替代、省略、连接、词汇衔接。

2.语篇衔接的分类

(1)指称，是通过代词、冠词、名词、形容词和副词等与指称对象之间的呼应来衔接语篇。根据指称成分的不同又可分为三种:人称照应、指示照应和比较照应。(2)替代指用替代形式来取代上下文中的某一成分。(3)省略指的是把语言结构中的某个成分省去不提。省略是一种特殊的替代，只不过它没有替代的词语，即零替代。(4)连接又称逻辑联系语，是一种运用连接成分体现语篇不同成分之间具有何种逻辑关系的手段，它表示语篇中两个或多个句子之间的逻辑联系。词汇衔接定义为：篇章中出现的一部分词汇相互之间存在语义的联系，或重复，或由其他词语代替，或共同出现。

二、语篇衔接与英语阅读理解

1.语法衔接

“语法衔接”范畴在语篇中的综合运用十分灵活和复杂，这方面的教学指导成为语篇分析的重要对象。因此，教师一方面要引导学生了解语篇的内外衔接的思维链条，培养对语篇衔接的敏感性，并利用这些信息在阅读过程中猜测新的信息；更重要的是，让学生重视语法衔接在英语语篇结构中的作用，教师在讲解时最有效的办法就是对于这类指称、替代和省略不断提出问题，要求学生弄清它们指代的到底是什么；而通过思考问题，学生在阅读时基本都可以找到上下文中它们所指代、替代和省略的意思。

如在学习Unit 3 Canaima——Eco-tours with Angels and Devils(积极英语阅读教程第四册)第一段落：

例（1）I threw my bags into the back,went around to the passenger side,and slid into the front seat.Moments later the wheels started turning and our journey to Canaima National Park began.We climbed to a cruising altitude of around 5,000 feet.At this height,the jungle looked like a gigantic green carpet,except for the red rivers snaking through it.Our pilot followed the path of the Churun River,and as it approached the edge of the mesa,the plane took a dramatic dive along the trajectory of the mighty Angel Falls——the longest waterfall in the world——as it plummeted down into Devil’s Canyon.

文中第一次提到的“it”指代the jungle,是说红河从丛林中蜿蜒穿过，这是从大约5000英尺的高度看美景。后两个“it”同指the plane，到天使（安赫尔）瀑布旅行，观看世界上落差最大的瀑布，通往其中的交通工具只有螺旋桨小飞机。

例（2）It was oneofthe most awe-inspirin g sights I have ever beheld,but almost equally incredulous was the fact that we were the onlyonesthere.文中斜体的ones替代上文的tourists，替代成分的出现必然会使读者从语篇的上下文中去寻找被替代的语言成分，以此增加语篇的衔接功能。替代不但使语篇前后承接，而且还在语篇中传递对比信息，使信息更加突出，并以此加强语篇的衔接关系。

分析课文的逻辑联系，就要分析其逻辑联系语。逻辑联系语指的是表示各种逻辑意义的连句手段，其功能是表示两个或更多的句子之间的某种逻辑关系，并指出句子是在什么意义上相互联系起来的;从形式上看，它由词、短语、分句这三类语言单位充当;从意义上看，逻辑联系语可以表示很多种不同语义关系，如列举、增补、转折或对比、解释、结果、推论、总结、替换、转题、原因等。

例如在讲授下面这段课文时，教师就可以根据文中的语法衔接手段让学生把握信息之间的联系。

例（3）Cows can go wherever they want to in the streets of India,and they can eat anything they want from the supplies of the food sellers in the street.As a result,the cows are a problem.However,no one in India will kill them or eat them.It is a taboo to do so.This custom seems strange to other people,but anthropologists believe that there are reasons for it First,cows are valuable because the farmers need them to help plow their fields.Second,cow manure is used as a fertilizer on the fields.In India,many farmers cannot afford to spend money on fertilizer.Third,the cow manure can be dried and burned to making cooking fires.Therefore,farmers that kill their cows for meat soon find that they cannot plow or fertilize their fields or making a cooking fire.

除了指称和替代手段外，文中使用了大量的连接成分：as a result,and,but,however,first,second,third,therefore。连接成分的使用使整个语篇有机地衔接在一起，信息之间的逻辑关系也一目了然。从语篇层次讲授这些词语，学生可以比较容易地学会这些语法手段的意义和功能，并直接将学到的语法知识运用到语言交际当中。

例（4）In the past twenty years or so,some undeveloped countries have increased their food production.Their populations,however,have at the same time grown faster,and so then their standard of living hasn’t improved.What’s more,their increase in food production has been achieved at the expense of using up marginal lands.As a result,there has been no gain in the productivity of land labor.

上文思想脉络清楚，意义连贯，具有良好的衔接性和连贯性。之所以这样，一个重要的方面是however,and so,what’s more,as a result等衔接词的使用。

2.词汇衔接

衔接关系主要通过词汇语法系统来表达，从某些语篇可利用词汇的衔接关系去分析，词汇衔接指语篇中出现的一部分词之间存在语义上的联系，其连接方式有重复、泛指词、同义性和反义性、下义关系和局部整体关系等。

仍以例（1）为例，我们可以通过Plane这个中心词引导学生记住与其属同一个词汇套的其他一系列词汇：wheel,cruising altitude,pilot,passenger,trajectory,dive,plummet,height。通过这种方法来学习和记忆在日常生活中不常用的这些词汇，可取得事半功倍的效果。

在学习unit 7 A house to save the Earth中，通过标题学生能预测文章的主题——环保，而文中的关键词是——recycled materials。在细读过程中，让学生找出文中的recycled materials,以第一段为例分析如下：

例（5）‘You are walking on the casings of used fluorescent bulbs,’says Steven Loken,pointing to the ceramic floor tiles in his bathroom.The rich blue tiles around the bathtub were made from recycled car windshield glass.It’s the kind of detail Loken loves to volunteer about the dream house he built on the outskirts of Missoula,Montana.In the kitchen,the sink looks like it is made of stone,but Loken explains that it was molded from granite dust---a byproduct left when granite is extracted from the earth.The carpets upstairs were once plastic milk containers.From the foundation to the roof tiles,the house is made almost entirely of recycled materials.

在语言的实际使用过程中，一个特定的语篇必然要围绕某个特定的话题展开，那么与这个话题相关的词汇出现的频率就比较高、比较集中，而其他一些词就不大可能会出现或根本不会出现，词汇的同现关系可以帮助读者把握语篇的中心。

本段出现两个词汇链条：（1）房屋内部结构和布置：casing,floor tile,bathroom,kitchen,sink,foundation and roof tile,（2）房屋所用的可循环性材料：used fluorescent bulb,recycled car windshield glass,granite dust,once plastic milk containers。这些词汇链犹如两条线将这些句子紧紧串在一起。作者在这部分很好地呈现了拯救地球的房屋的材料，对于一些建筑材料用词学生感到陌生，可以通过猜测和想象，理解文章的意义。当然，教学中，对于日常生活常见词汇要求学生课外借助词典准确把握词汇的意义，并巩固所学内容。

在unit 7中，围绕主题的recycled一词出现10次之多，这属于词汇衔接中的重复，一般来说，应避免重复使用同一个词，因为它使文章单调。但是在科技文章或机械说明书中，重复现象很多，因为这种文章需要的是科学性、准确性，而不是灵活多变的选词。正如第10单元Mediterranean Diet一文中，文章属于介绍性说明文，Mediterranean diet一词在各段落均有出现，意在介绍地中海式饮食的方方面面。

在英语阅读教学中，教师不应忽视有着语篇衔接功能的一类特殊词汇。这类语篇架构中甚为特殊的词汇就是“准实义词”(semi-content)，它既不同于功能词，又与普通实义词有一定的差别，因为它们的词汇意义不完整，其含义往往要在上下文中体现出来；它们又可同功能词一样，真正意义不在本身，而在指代，这种所指功能包括前指和后指。一般说来，抓住了这些词的实际含义，也就基本达到了理解的目的。

例（6）The tour operators at Angel Eco-tours take an interesting approach in that they emphasize the park and its people more than Angel Falls.

例中approach一词意义只有通过下文的解释方可明白其实际意义。写作中，如果用好了准实义词，并注意解释清楚、阐述明白，写出的文章也会结构严谨、条理清楚。

在阅读课教学中，我们既要引导学生通过捕捉表层形式衔接的线索来寻找篇章深层的意义连贯，提高学生的阅读理解能力；正确理解语篇中句子之间、段落之间的层次关系，认识段落之间的逻辑联系及语言手段，引导学生根据篇章特征分析语篇的交际功能，使学生更好地学习和理解有关作者的写作意图、布局谋篇的技巧、文章的内涵等具有实质性的内容，从而提高学生的阅读理解技巧以及获取和处理篇章信息的综合能力，又要引导学生掌握衔接手段的正确用法，自己组织连贯的语篇，提高他们的写作水平。

［1］张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.

［2］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.

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