论教师健康成长的思考

靳丽华

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

论教师健康成长的思考

靳丽华

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

教师的健康成长意味着教师始终存在一种安康愉悦的态度和感受，不仅仅指教师自己以及作为职业人的个体的健康与成熟发展，更是指他将教育职业的参悟、创造与自己整个生命融为一体的健康与成熟发展。

健康成长；教师；教育职业；生命

夸美纽斯曾说：“我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年、教育青年更好、更伟大的呢？”教育这个职业是伟大的、崇高的，它不仅为社会培养一代新人，传承着人类的文明，而且更在于推进社会的进步，人类文明的进程与高度；不仅在于激发、点亮个体生命的活力与价值，更在于探寻、揭示教育职业与教育理想的高度与真谛。作为这个职业的承担者——教师，他的健康成长至关重要。

一、教师健康成长的涵义

1948年联合国世界卫生组织（W.H.O）认为“健康”是不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。在以后，还加上了道德健康。在我国的《辞海》中“健”有刚强、康强的意思；“康”有安、乐以及康健的意思。这样看来，“健康”就是指人的康健且处于乐、愉悦的状态。

本文认为，教师的健康成长意味着教师始终存在一种安康愉悦的态度和感受，在这种态度和感受下教师能充分积极自主地发挥自己的潜能，高效胜任甚至创造性地完成自己工作、生活中的事件，并有充分的机会实现自己在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等方面的安康。也就是说，教师的健康成长不仅仅指教师自己以及作为职业人的个体的健康与成熟发展，更是指他将教育职业的参悟、创造与自己的整个生命融为一体的健康与成熟发展。

因此，本文认为教师健康成长具有以下特征：

1.安全感

安全感是教师健康成长的基石。不仅包括教师对自己生理上的安全，还包括心灵上的安全。这种安全感最主要来自对职业的感情，是一种将生命融入职业生活之后，从中体验到生命的快乐、幸福，心灵上的安宁和忠诚，以及对职业困难的无所畏惧。拥有这种安全感是教师不断提升工作与生命质量的持续动力。

2.胜任感

胜任感是教师不仅指教师完全有能力对学生的需求以及自己的工作负责任的能力，而且还指教师“悦纳”自己的教师专业身份，有较强的独立自主性和创造性精神，积极进取，不断寻求“高峰体验”。在这种胜任感下，教师会从学生的实际出发，因势利导，给学生提供一个安全且宽松的环境来展示自己的生命活力，也会从自己的实际出发进行生命与职业统一的规划。

3.引领性

早在1996年美国教育部主办的全国教师论坛会上，许多优秀教师就“教师发挥主导作用可以采取什么样的形式”以及“教师怎样才能成为积极的领导者？”等问题进行了讨论，其结果认为：为了促进教育的持续发展，教师必须参与到教育改革的过程中。这就意味着教师的主导作用在很大程度上是一种引领，教师必须将自己对教育改革理念的理解与教育实践经验的升华渗透于自己的生命活动与亲身实践中，才能真正引领学生的人生方向、心灵航向，真正引领教育改革，促进社会文明。

二、教师健康成长的必要性

1.教师健康成长是教师职业的社会要求

现代社会正处于一个迅速变革的时代，社会的经济、文化以及社会生产方式、人们的生活方式都在发生着重大而深刻的改变，这些都严重地影响着个体的生存状态。教育作为社会发展的杠杆之一，其杠杆的操持者——教师也从一般职业角色中突显出教师的社会变革的促进者角色，即角色发生了变化。由学生的知识传授者变为学生学习、发展的促进者，由教育活动的践行者变为教育实践的研究者，由教育技术的关注者变为教育价值的思考者。而这些角色的顺利实现，必然要求教师的健康成长。没有教师的健康成长，教师的角色依然不会变更，教育也依然不会改变。因为国内外许多的教育改革经验告诉我们，没有教师的积极参与、实践，是无法取得成功的。而这种教师的积极参与与实践，都不仅基于教师以健康成长过程中的态度来完成，还基于以健康成长的行为来实现。

2.教师健康成长是教师对自我生命意识理解的必然

有人将教师的职业生存状态分为三种，即以此谋生和养家糊口的生存状态（生存型）、体验人生和品位幸福的享受状态（享受型）、服务社会和完善自我的发展状态（发展型）。这三种教师的生存状态并不相互拒绝和排斥，显示出一种由低到高的提升。真正的健康教师最终是发展型的教师，但在其成长中会始终认为教师自己是唤起自己生命意识与质量的力量，他一方面通过对自我现实的评价教育，即通过自己对问题的自我发现、自我探索，提高自己的生命质量，另一方面通过对自己自我意向选择构建，即自我理想状态（包括自己生命理想状态与教育职业的理想状态）的构建，对自己进行多方面、多渠道的充实学习和实践反思，使自己的职业与生命更统一、更旺盛。

同时，健康教师认为他们在对职业付出生命的消耗时不是纯粹的付出，而是“用生命点燃生命”，即是通过学生的健康成长而延续自己生命的意义，通过社会的进步体现自己生命的价值，通过自己生命的燃烧持续自己生命的发展。因此说，教师健康成长是教师对自我生命意识理解的必然。

3.教师健康成长是教师对学生人生牵引的需要

健康教师在成长中在唤醒自我生命意识的同时，也在对学生人生进行着牵引。

雅斯贝尔斯曾说，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。也认为教育最重要的是选择完美的教育内容和尽可能使学生之“思”不误入歧途，而导向事物的本质，在本原中把握安身立命之感。在教育中，教师和学生形成的互动关系不是孤立、单独存在的，而是置身和发展于一定的背景条件下的。其中以互动发生时的具体知识、具体方法与操作为微观背景，但总是以教师对教育观念的自我理解、教育过程中对问题的独到处理以及自我健康心态与人格为宏观背景下，教师在随时随地激发学生对美好人生的憧憬和向往，并把眼前个人的兴趣与未来自我的发展联系起来，鼓励学生勇敢走向社会，用自己的智慧和勇气创造自己美好的人生。

三、教师健康成长的途径

1.在教育叙事中积淀教师健康成长的基石

刘铁芳教授认为，教育叙事就是讲述我们的教育生活的故事，讲述那些或隐或显地蕴涵着教育意义的故事，那影响着学生和我们自身生命成长的细微脉络就可能在故事叙述的过程中清晰展现出来，同时也展开我们的教育生活如何发展和改善的可能路径。教育事件每天在教师的周围发生，健康成长的教师便可从身边的教育活动中采集事件，进行教育事件叙述，在叙事中进行反思、探讨教育价值与意义，就会不断形成自己对教育职业的特有感情与处理教育问题的特有风格，从而形成独到的教育理念思索与教育科研能力。叶谰教授也认为“教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。”逐渐这样，不仅会成为一个成熟而健康的人，而且会成长为一个洋溢着生命色彩的成熟而健康的职业人。

健康成长的教师在教育叙事中一般都会经过这样的过程：①学习。无论从语言、事件的描述风格等外部特征，还是从思考的角度、教育的理念等内部特征上广泛学习优秀的健康教师的风格。②转化。教师在学习环节中通过反思、探寻看到自己对教育问题的立足点与实质，以及自己从事教育职业的特殊情感，便会进行不同于以往的改造与提升，即转换。③创造。真正把自己对教育的理解、教育职业的参悟、创造与自我的教育生命融入到教育活动中，从而获得自己职业与生命一体的“高峰体验”，形成健康成长的自己。

2.在专业发展中茁壮教师健康成长的力量

教师和教师教育历来是人们关注的主题，世界教育年鉴曾于1963年和1980年两度以教师和教师教育为主题，本文认为“教师专业发展”可被理解为教师在成为专业人员后的继续提高。

但教师专业发展中最主要有这样的困惑——“职业高原期”的待突破。我们知道，沈德立等人研究的技能练习曲线表明，技能练习总的趋势是进步的，在开始时进步比较快，在中间有一个明显的、或长或短的停顿期，随后进步比较慢。中间这个停顿期即是技能练习的高原期，高原期虽表现为停顿、不进步，但其实是练习者的琢磨、为质的发生做准备阶段。同样，教师在其专业发展中，经过几年的学习、提高与磨练，可以独当一面时，随之也渐渐发现自己总在一定高度徘徊，即进入职业高原期，得不到有力量的职业反馈与帮助，职业反馈是指来自不同人之间的与工作有关的信息。每个人都需要反馈，婴幼儿学习走路、说话、触觉、嗅觉等，都是不断经历实践与锻炼的反馈而进步的。于是想在自己原本优秀的基础上提高但又苦于不知如何进行，便陷入烦恼与苦闷、彷徨与无助之中。

3.如何进行突破使教师进行健康成长呢？

（1）主动进行自我更新。教师的专业发展不仅是自己的事，而且还是学校、社会的事情。在这方面，叶澜教授认为，采取“自我更新”取向是教师进行专业发展的最好的立足点。所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。这就是说，教师要将自己的专业发展过程作为反思对象，不断对自己的专业发展过程进行批判性反思，并真正把自我生命觉知与自身专业发展觉知统一，甚至是人类教育发展中的统一高度，进一步采取富有鲜活生命力的专业发展行动，进行主动更新。

（2）在校本研究中促进教师的专业发展。以校为本是近年来国内外流行的一个新的教育理念，它符合以人为本、促进学生成长和教师专业发展的科学发展观。校本研究就是依据这一理念而提出的一种更适合学校开展的教育科研形式。任何一所学校都有自己具体的、独特的、不可替代的地方。它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。教师可面对现实的问题，从最基层入手，进行独到的教育人生探讨。

（3）在建构自我健康支持系统中闪烁教师健康成长的亮度。教师的职业生涯不同于一般人的职业生涯，它是一种无私奉献的生涯，在进行无私奉献时强调了一种思想性、引领性。同时，教师生涯还是一种无形变有形的生涯，必须将自己整个人投入其中，以自己的认知与观点，行为与情感来将社会的无形的期望变为有形的结果，他的创造性与价值性是其他职业生涯不可比拟。因此要建构教师的自我健康支持系统，才能保证教师健康成长的亮度。

①视生命权

每个人的生命都是可贵的，尊重每个生命存在的权利，不仅包括教育生活中学生的生命权，还包括教师的生命权。因为教师生命存在的价值并不仅是要为他人社会做榜样，更要通过自己的有价值生命引发、激活一些新的富有思想与智慧的生命的发展。只有珍视生命权，才能对生命负责，保证自己健康成长的亮度。

②建构自我的健康成长空间

过去人们把教师比做“蜡烛”点亮别人消耗自己，从现代教育意义上讲，教师是个自我生命更新与发展的职业。在客观允许条件下，自己进行构建“三年或五年一学”的进修计划以及“心灵健康成长的供氧吧”，就暂叫“蜡烛继续教育工程”吧，以此进行自我生命与专业统一成熟与健康发展的调节，规划自己的完美而健康的教师生涯。

［1］庞丽娟，陶沙.教师与儿童发展（第2版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［2］刘铁芳.守望教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

G64

A

1673-0046（2010）3-0090-02

本文为国家教师基金“十一五”教育科研规划课题《山西省小学教师素质结构状况调查与解决对策》组成部分之一，课题编号为CTF 060028