职校生厌学心理分析及对策研究

王 勇

天津市第二商业学校，天津 300193

职校生厌学心理分析及对策研究

王 勇

天津市第二商业学校，天津 300193

我们许多的职教学生并不珍惜这样的学习机会，在几年的学习中，逐渐产生了厌学的情绪，放弃了自我提升的机会，甚至放弃了成功的学业。这不能不引起我们的重视。应该看到的是：职校生普遍存在的学习方法、学习兴趣、学习习惯缺失，造成效果不佳，培养学生良好的学习兴趣、方法、习惯，采取有效的一些方法取得较好学习效果就成为日常教学中比较迫切需要解决的任务。

职校生学习；学习心理；学习动机；兴趣培养；对策研究

学习是人的基本需要，是人的生命的本性学习，对我们来说并不陌生。从出生起，我们就在不断地学习各种各样的知识经验中一天天长大，对于许多未能考入高中的学生来说，踏入职业学校同样可以理解为，是又一扇知识之门被打开，与小学、中学相比较，学习目的、学习任务、学习方法都有了新的内涵。然而无情的现实是：我们许多的职教学生并不珍惜这样的学习机会，在几年的学习中，逐渐产生了厌学的情绪，放弃了自我提升的机会，甚至放弃了成功的学业。这不能不引起我们的重视。

一、职校生厌学的成因分析

1.职校生厌学的客观原因

职校生大多是在基础教育中，由于长期处于重知识灌输而缺乏思维的开发，形成了重知识基本点的死记硬背而轻能力应用的应试教育体系，久而久之，必然造成许多学生不堪沉重的课业负担，使得求知欲下降，兴趣丧失殆尽，渐渐滋生了厌学情绪。同时，也有部分学生因学习方法不当、学习习惯不好，导致学习成绩不理想，得不到外界和自身积极评价，缺少成就感，从而也对学习失去了信心，进一步打击了外在因素带来的学习兴趣和激励，进而对学习感到厌烦。还有周边外部环境的评价方法也是具有很强的影响作用。例如：当成绩不理想、学习遇到困难时，外部的因素不是耐心分析原因，积极的引导和认真思考寻找解决问题的方法，反而采取指责、埋怨的方式，而此时不恰当的加大压力只会适得其反，甚至使学生产生严重的逆反心理，进而形成厌学的情绪。

2.职校生厌学的主观原因

第一，职校生中的许多人存在意志品质薄弱，缺乏正确的人生观、价值观，以及懒惰、无目的、无计划性等不良学习的习惯。因而当他们在学习过程中遇到困难时，比较容易产生知难而退的想法。

第二，由于许多的学生不能将个人理想同国家命运、社会发展相结合，因而缺乏一种持久的、内在的动力，当遇到挫折时极易失去前进的目标和动力产生放弃逃避的消极情绪。

第三，他们当中的许多学生长期处于被动学习，因而体会不到学习所带来的各种乐趣，当遇到失败时也就很容易产生厌学情绪。

正是基于这种分析，我们才愈加感到，如何将职校生成功转变为具有一定劳动技能和对社会有用之材，正是职业教育工作者的重要责任和应有的任务。

二、职校生学习心理障碍分析

1.学习动机不当

从一般意义上说，人的一切活动都是受一定的动机支配，而动机又是激励个体行动的心理动力。学习同样也是受一定的动机激励和支配的，这就是我们通常所说的“为什么学习”。因此我们可以看到，所谓学习动机是唤起学习进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在力量。学习动机又可以加强并促进学习活动，对学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。在现实的教学实践中，我们普遍感到职校生学习目标不明确，而且忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标，学习没有目标，从而失去了继续学习的动力。此外，在许多学生的身上，学习的实用化倾向也表现得十分明显，过分追求学习上的急功近利：对文化基础课和思想品德课的学习很不情愿，结果更加表现出缺乏对学习的认知和内在动力。

2.学习兴趣失当

从笔者任教的学校来看，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。分析的结果是：职校生缺乏学习兴趣的原因是多样的。

首先，因学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。进入职校后，各专业都有系列的专业课，专业课中抽象的理论多，能力要求高，部分学生由于原来基础差，开始时没有足够的重视，学习跟不上进度了，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

其次，因逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。一些专业理论课的课程难度比较大，不容易理解，需要较强的抽象思维能力，但学生缺乏，加之在学习中见效慢，时间长，就失去了学习兴趣。

还有，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。有的学生对所学专业不了解，在报读时不是完全按自己的意愿选择的该专业，结果不喜欢所学专业，从而逐渐得失去了学习的兴趣。

3.学习情感缺乏

在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。不少职校生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验；在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题。此外，教师的教学方式也让学生体验到消极的情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，影响学习效果。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。

4.意志品质簿弱

意志是人在行动中自觉克服困难以实现预定目的的心理过程，表现在学习活动中的种种意志就是学习意志。依笔者在教学中的体验来说，职校生在学习过程中，有近70%的学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以致学习不能达到良好的效果。总体来说，由于意志力差，他们在学习过程中，常常是失败多于成功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不佳。

5.懒惰、无目的、无计划性

相当一部分职校生缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法。有资料显示，当问到“你是否善于质疑或多发问”时，有54．57%作了否定回答，遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲；62．08%没有良好的自学习惯，表现为惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；65．34%的学生不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施；68．83%的学生上课时注意力不集中；74．71%的学生不关注老师平时授课时强化的内容与例释，课内不做笔记，或根本不知如何听课；有62．23%的学生不会结合实际灵活运用知识等等。这些调查和统计的数据足以说明他们中的许多人都是学习不得法，或者说是不善于学习。

三、职校生健康学习心理的培养对策

上述分析说明，职校生的学习心理障碍，严重阻碍了其学习潜能和创造潜能的发挥，影响其就业综合能力的提高，如何帮助他们超越学习心理障碍，促进健康学习心理形成呢？笔者认为，至少应做好以下几方面的工作：

1.激发职校生的学习动机

学习动机不当是职校生普遍存在的问题，如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立起积极的自我学习的观念，激发学习动机是一个关键。帮助学生确立个人目标和方向，将个人未来的成长目标与今天的学习目标结合起来，并确定一个可以达到的理想定位，就可以避免今天学习无目的、无方向的状态。

首先，学生是学习的主人，要求学生必须对自己今天的学习负责，但教师应担负起激发学生学习动机、发掘学生潜能的责任。教师应在日常的教学中，使学生获得成功的体验，了解每位学生的兴趣、需要与目标，掌握学生的认知基础，设置学生通过努力可以完成的学习目标和活动，从而促使学生获得成功的体验。

其次，教师要积极的创设和谐的学习氛围。教师要掌握自己的教育目标和学生的学习目标，注重和谐的学习氛围的创设，应将注意力集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进行比较，应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习的结果。

再次，教师要帮助学生树立“有进步就是成功”的新理念。教师要及时发现学生的点滴进步和成绩，对学生取得的成绩给予表扬和鼓励。在教学过程中要训练学生对自己的学习结果进行评价，即使有点滴进步也要自我奖励，这样有助于创设良好的心理氛围。

最后，教师要帮助职校生实现自我角色的转换。初中阶段，在有些师生的眼里，他们往往处于不利地位的角色，影响着他们的自尊、自信，对课堂学习反感、敌对。进入职校后，帮助他们改变过去的处于不利地位的角色，如担任班团干部，学生会干部等，让他们的自我观念、成就动机等实现积极的改变。

2.培养职校生的学习兴趣

笔者认为，培养职校生的学习兴趣可以从以下几个方面入手。

一是教师切实改进教学方法。在传授很难引起学生兴趣的知识时，教师要积极采用新颖的方法和案例来激发学生的学习兴趣，尽量把枯燥无味的知识变为津津有味的学习体验。

二是合理安排教学内容。教学内容要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。要求学校在抓理论教学的同时，大力开展实践活动，努力将学生培养成为实用型的有较强动手能力的技术型人才。

三是及时帮助学生解决学习上的困难。要尽量创造条件，组织学生参加课外活动，让他们在实践中产生学习兴趣，品尝到学习的成就感和趣味感，并逐步形成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。

此外，培养学习兴趣，要与学生特长结合起来，学校应有计划、有步骤地开展多项活动，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，激活他们的成功欲望。

3.养成职校生的良好的学习习惯

在不少职校生当中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。教师要帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，还要养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师要教会学生检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。

4.锻炼职校生的意志品质

教师要特别注意关心、鼓励他们，要善于发现职校生表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断加以强化，让他们怀有成就感；要鼓励他们积极地迎接困难，鼓起克服障碍的勇气，懂得怎样去排除障碍，征服挫折；要经常为他们创造问题情境，不断克服困难，以培养其意志品质。不少职校生在个性及性格上有问题，如内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，难以适应学校的生活与学习，学习效果差。教师要帮助他们积极、主动、愉快地适应新环境中的生活、学习，鼓励他们与同学交往，为他们提供独立办事的机会，加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖等；加强就业指导，培养学生竞争意识和服务精神。

“职校生就业难”是学生产生学习心理障碍的主要原因之一，要消除这种悲观消极的心理，就必须有计划地开展就业指导和就业咨询工作，及时向学生公布人才市场的需求信息和对人才素质的要求导向，帮助学生树立积极的人生态度，通过专业技能的学习，鼓励学生树立敢于竞争、勇于拼搏的信心。

当然，职校生的学习心理障碍并非只有上述的表现，其解决对策也有其多样性，还有待于我们在实践中不断探索，利用一切积极因素，引导他们正确地克服学习中的心理障碍，使他们能正确认识自己，恰当地评价自己，提高他们的学习积极性。我们坚信，只要立足实际，就一定能够实现学生身心健康发展和教师教育教学水平进一步提高的局面。

［1］燕国材．学习心理学［M］．北京：警官教育出版社，1998.

［2］石卉．中专生学习心理障碍表现、成因及对策［J］．郑州牧业工程高等专科学校学报，2001，（5）.

［3］王秋梅，孙文永．学生心理健康教育［M］.北京：中国商业出版社，2007.

［4］陈选华．大学生心理学基础［M］.北京：中国科学技术大学出版社，2004.

Analyses and Countermeasures on Weary Feeling of Vocational School Students

WANG Yong
（Tianjin 2nd Commercial School， Tianjin 300193）

Many vocational students do not cherish the opportunity of learning and gradually become weary in the years of study， and even give up their opportunities from self－improvement to success．This must draw our attention．Vocational school students are lack of learning methods，interests，and good study habits．Therefore，starting from these and taking effective ways to promote learning has become the more urgent task of the daily teaching．

vocational school students＇study； learning psychology； learning motivation； interest training；strategy

G442

A

1008-9055（2010）02-0070-03

2009-11-17

王勇（1962－），男，汉族，天津市人，天津市第二商业学校讲师。研究方向：职业教育。

责任编辑：刘文华 张 旭