“英语寝室”与基础英语课堂的激励机制

魏倩倩

（滨州学院，山东 滨州256600）

“英语寝室”与基础英语课堂的激励机制

魏倩倩

（滨州学院，山东 滨州256600）

基础英语课作为高等院校英语专业的专业基础课，在培养和提高学生综合运用英语的能力方面有着举足轻重的作用，因此如何上好这门课，激励学生，活跃课堂气氛便尤为重要了。本文笔者介绍的“英语寝室”活动及“学习小组”机制可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。

英语寝室；基础英语；激励

一、基础英语课的性质及现状

《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标是这样界定的：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。

作为高等院校英语专业的专业基础课，基础英语有着举足轻重的作用，基础英语课为大一、大二的英语专业学生开设，因此，能否实现《大纲》制定的培养目标，让学生为将来的学习打好坚实的基础，基础英语课至关重要。根据《大纲》，基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。那么，基础英语课堂中教师如何才能达成这一目标呢？

相信教过基础英语课的老师都有体会，大一刚入校，总体上来说还是比较积极的，课上认真听讲，积极回答问题。但总有那么一小部分学生或是习惯了高中时的“填鸭式”教学，或是自己的“哑巴英语”让他们在课堂上羞于开口回答问题，有的甚至一在全班面前讲话就结巴或是不敢抬头看下面的同学。这类学生尽管也知道自己的症结所在，但就是不敢跨出第一步，只能眼睁睁地看着别人的口语一天天地进步，自己原地踏步。到了大二，课堂气氛就不如大一时活跃了，打瞌睡、玩手机、走神等现象开始出现。学生学得没兴趣，老师也教得没劲。笔者也经历过这么一段时期，但认真反思后，我想出了“学习小组”机制，或者也可称为“volunteer”机制，以激励学生，收效不小，后来，学校又举行了“英语寝室”活动，这无疑是雪中送炭，下面笔者详细介绍一下这种方法。

二、“英语寝室”与“学习小组”机制

先简单介绍一下笔者学校的“英语寝室”活动，学校要求学生，无论何专业，晚自习后十点到十点半半个小时的时间在寝室里学习英语，用英语交流等，每天的活动都有一个主题，英语课堂上教师会布置相关的话题供学生讨论或活动的主题，在下次课上拿出一二十分钟的时间让学生演讲或表演个小话剧等，形式多样，相应地，教师会根据学生的表现给出相应的分数，最后期末时按一定的比例折合到学生的总成绩里，同时，各系及学校会不定期地检查“英语寝室”活动的开展情况，这在很大程度上激发了学生学习英语的积极性，普通专业四六级、英语专业专四、专八通过率有了很大的提高。

借着这股东风，笔者把学生分为几个学习小组，一般是以宿舍为单位，这样一是方便大家学习交流，二是有利于“英语寝室”的开展。每次上课都会先用十几分钟的时间检查“英语寝室”作业，一般是演讲，有时也会是跟课文有关的小话剧等，话题上节课会布置给学生，基本上都是与课文相关的话题，这样也有利于学生在熟悉课文内容的基础上深入思考，形成自己的观点并用合适的词汇表达出来。特别是小话剧，学生总能独具匠心，加入很多课文中没有的元素，体现了他们的独创性，同时也培养了他们的创新能力，比如，《现代大学英语》第一册第四课The Boy and the Bank officer的表演中，有的小组加入了舞蹈、音乐，有的小组对课文进行了改编并加入了很多幽默的元素，引来阵阵欢笑及掌声，大大活跃了课堂气氛的同时，学生也锻炼了自己的口语和胆量，毕竟不是每位同学都有胆量站在全班面前表演的，特别是一些女生。

笔者使用的这个“学习小组”机制还有一个很重要

的作用，就是抢答机制，课堂上每位主动站起来回答问题的同学都会为他的小组赢得一分，一个星期一总结，得分最高的小组会在最后的平时成绩给每位组员酌情加分，当然，得分最少的小组也有相应的惩罚，就是要给全班同学表演一个英语小节目，这样就大大激励了学生课堂上的积极性，每位同学都全神贯注地听讲，争取抓住每个能挣分的机会，杜绝了上课走神、玩手机等现象。同时，笔者还发现除了每组轮流给全班记分外，有的小组内部自己还有每位组员的积分情况，若某一周本组为最后一名，那么就由得分最少的组员负责“策划”英语节目，这样也避免了有些学生总是依赖某一个或几个组员回答问题的情况。这个机制贯穿于整个教学过程，每课的单词检查，课文背景知识介绍，warm-up questions,课文的理解及短语的用法，课后的小组讨论及练习等。一个个问题的抛出，让学生没有跑神的机会，这样就在课堂上形成了一种竞争局面，常常某一个问题会有十几位同学抢答，学生们会为抢到了回答问题的机会而欣喜若狂，也会为慢别人一步而捶胸顿足，异常活跃的课堂气氛与之前的死气沉沉的课堂气氛形成鲜明对比。在活跃的课堂气氛中学生也可以掌握更多的知识，比如课文背景知识，为了能在课堂上回答问题，学生们会利用起一切可以利用的资源，比如图书馆、网络等查找相关知识，在查找的过程中会收获更多的知识。再比如练习环节，以前学生总是等着老师来解答问题，长期以来形成了依赖心理，但在这种机制下学生会主动查字典、语法书等来自己寻找答案，培养了他们自主学习的能力。

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1673-0046（2010）8-0127-02