专业基础课教学应注重创新能力培养

杨静

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

专业基础课教学应注重创新能力培养

杨静

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

基础教学贯穿的主线是造型训练、配色训练和表现技法训练，它是理性的训练，是一种理论研究和视觉艺术的科学研究。专业基础教学注重引导和培养学生的形象思维能力、设计创造能力及审美能力等。

基础教学；三大构成的教学；造型；构思；创新

随着社会的发展，许多院校相继开设艺术设计专业。专业虽然办起来了，但如何提高教学质量与教学艺术创新，培养有创造力的设计人才，为我们的教学注入活力，这需要许多教师在教学过程中不断地探索和追求。为了培养出真正符合市场需求的专业人才，我系针对现有电脑艺术设计专业职业岗位群的需求，在人才培养方案中设置了前后关联的、循序渐进的、理论与实践并行的专业项目群，包括职业素质及通用能力课程、造型基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业技能课程、专业实践课程、专业拓展课程。以笔者在教学一线的体会，就专业基础课教学谈谈自己的看法。

谈起基础教学，人们头脑中的概念大多是基础训练，而训练一词，使人联想到的是技术、技巧、技法、基本功等等。因此，基础课也就逐渐成了技法训练的课程，艺术设计专业基础教学所贯穿的主线是造型训练、配色训练、表现技法训练等，而如何培养学生的形象思维能力、设计创造能力及审美能力才是我们教学的关键所在。

我系电脑艺术设计专业基础课包括三大构成、图案设计、字体设计、图形设计等。在教研活动时，设计课教师提出基础课过多注重造型准确、层次丰富、技巧训练、制作精细等，没能真正起到由基础课到专业核心课程的循序渐进作用，学生的思维空间狭窄，没有创作的欲望和自觉性，因此到高年级时，专业核心课程很难开展。由于专业核心课程的薄弱，大家过多地在专业核心课程教学本身寻找问题，因而基础教学也就经常被轻视，课时受到削减。甚至认为普通教师教基础课，而有经验的教师才能胜任专业核心课程的教学。笔者认为基础课更应慎重对待。如三大构成的教学中，它们抛开了具体的形象，运用点、线、面、体、色等最基本的元素进行排列、组合、分割，寻求美的形式构成，是富于理智的。它们都是艺术设计专业必修的基础训练课程，是理性的训练，是视觉艺术的科学研究。因而构成艺术的理论研究对今后艺术设计创作更具指导作用。

在教学中应注重引导和培养学生的形象思维能力、设计创造能力及审美能力等。如在《平面构成》课程教学中，将如何使画面具备美感，如何创造美的形式，如何在平面上创造出“有意味的形式”，作为平面构成研究的主要课题。学生只有设计出格调清新、趣味盎然的作品才是教学成功的唯一评价。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。要调动学生的兴趣，首先要让学生理解，不能让学生产生畏难情绪。要让学生领略平面构成的美感，最好的方法莫过于联系现实生活，用现实生活中的范例（如家装中墙砖、地板砖的排列充满了平面构成中的重复、骨骼、肌理等效果）来启发学生，是最直观的，只有感受到其中的美，才能产生兴趣，激发出创作的欲望。尽管课程的各阶段都有不同的目的和要求，但都注重学生对形式的审美感知水平，对形式意味的直觉能力。这就要求学生的作品除结合现实生活外,更重要的是要有创意，才符合时代的要求。这也是教师在课堂上必须加以鼓励和提倡的。如果学生不知道学了平面构成在现实生活中怎么应用，缺乏兴趣，缺少创意的动力与灵感，只能照抄、摹仿，基本上创作不出优秀作品。

又如《图案设计》课程内容十分丰富，所涉及的题材有花卉、风景、动物、人物等。以往练习多采取对自然形的加工整理，以及不同程度的变形处理，要求神形兼备，因而学生的思维始终停留在对原形的摹仿上，如何创造形象的问题，似乎从来没想过。在这种设计方式下形成的作品，一般符合形式美的法则，也很实用，可适用于装饰的目的。但如果教学的目标始终停留在这种技术性的训练阶段，势必将学生的思维能力和创新力限制在很狭隘的范围内，因而设计只能照搬和摹仿，不可能有造型上的突破。介于这种情况，笔者在教授《图案设计》课时，先抽出一少部分时间做基础训练，大部分时间则留下来做图案的应用设计，这样既激发了学生的创作欲望，又能使学生在较短时间内掌握图案的应用设计。因为学生设计观念的形成不是一两天就能完成的事，因而一开始就必须站在创意的高度，将完整的设计理念贯穿始终，灌输给学生，培养学生的创新思维能力。无论是学习造型、色彩、图案设计等，这种思维方式都是至关重要的，学生必须学会用自己的意识理解和创造客观世界，表现世界，而非摹仿和抄袭。构成和图案各具优势,它们具共性之处又相互区别，因各自优势的特点而不能相互取代，因而也就有了共存的基础。从学生来看,经历构成和图案等系列课程的学习也是非常有必要的，通过专业基础课的学习，可获得不同的审美体验和情感体验，训练多种思维方法，拓展创作视野和创作手法。

专业基础课学习本身不是目的，而只是一种手段，是一个开始进入设计状态的准备过程。学习基础课的时间非常有限，需要我们科学地安排各门基础课程，注重各基础课程之间循序渐进、相互联系、融会贯通，学会取长补短。日本著名构成教育家朝仓直巳先生说过：“一位优秀的设计艺术家，需要有敏锐的美感及丰富的创意，最重要的是要有创新思维。”如果学生在理解的基础上进行创造性思维的培养和训练，从一开始学习就树立创新意识、设计意识，这样才能适应21世纪社会发展对艺术设计人才的需求。

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1673-0046（2010）8-0114-02