课前的充分准备决定美术课的质量

许福仓

（嘉峪关市第六中学，甘肃 嘉峪关 735100）

充分备课，是上好一堂课的先决条件。凡事“预”则“立”，不“预”则“废”，“有备无患”。 教学是教育人，提高学生的审美意识、欣赏能力，陶冶情操、塑造人的工作，是极为细致而且复杂的，决不能马虎从事。我的教学证明：教师课前多多“辛苦”，在备课上准备得充分，上课时学生轻松、活泼，教师就会讲得得心应手，教学效果就好。所以，同一教学内容，同一位教师课前准备不同，教学效果也就大不相同。

每上一节美术课，我都会去做充分的课前准备。在多年的美术教学工作中我体会到：课前准备是决定美术质量的关键，由于学生来源不同，审美能力有很大的差异，基础差距悬殊，对美术的接受能力也就不同。如有些学生是从边远山区转来，对“什么是美术”懂得甚少，有些学生从来没有学过美术课，美术功底较差，也有些学生参加过专业美术补习班，基础较好，但缺少更深层次的知识。这就要求美术教学工作者努力挖掘美术课的潜在因素，因材施教。大部分学生则是通过正常的幼儿绘画，小学美术启蒙，以求高层次的美术熏陶。由此可见，针对这种情况，课前认真备课，细致完成教学任务并提高教学质量，这是美术教学者应注重的问题。

备好一节美术课也需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力.

课程改革，教师的课堂角色开始发生了变化，从单纯注重知识传授转为比较注重学生学习形式、方式和习惯。这一课题的出现，使提高教师自身的素质显得尤为重要。

教师在备课时更要注重将教材与学生的实际相结合，课前的导入，老师的故事、笑话、卡通、语言的幽默能让学生积极地说、表演。注重选用不同的教学媒体和方法来激发学生的学习兴趣，从而给学生提供更多的直观形象的审美对象，帮助学生更快捷地掌握学习方法和画画的兴趣、技法，让学生感觉是在打游戏，轻松愉快。

教师在备课中以图片为主要内容进行多媒体备课是一种适合多种课型的备课方式，也是一种比较可行的备课形式。它要求教师在备课时根据教材确定的教学目标和安排的教学内容，寻找较多的图片资料进行筛选，选择。

课前准备大致可分以下几个方面：

一、钻研教材，写出教学计划

包括教学大纲的贯穿以及教科书的挖掘，还有教学参考资料的应用，这是教师备课，做好课前准备指导性的工作，也是备课的关键，有了它，就提供了美术基本素材。教师掌握教材，一般要经过以下三个方面。一是“懂”，即对基本内容、基本概念要全面领会，对生疏的东西弄懂，力求精确、准确。二是“透”，透即对内容的深度、广度，内外纵横的联系，对教材的简略、补充，并结合学生的实际情况，明确教材的重点、难点，以便做到教学过程中有的放矢。三是“化”，即将教师思想与科学性融在一起，达到化难为易，化繁为简，化平板为有趣。只有这样，教师在上课时，才能够思想集中，感情充沛，胸有成竹，深入浅出，灵活应用。把教材转化为教师的知识，把教学目的转化为教师的行动，把达到目的地途径化为具体的方法、步骤，把学生学习“美术”的兴趣极大地调动起来。

二、“备”学生

教师在教学前除吃透教材外，还要了解学生。要备好课，必须先了解学生，教学才能有的放矢。不了解学生，则是“目中无人”，教学效果就不可能好。那么课前精心准备的成果，也会束之高阁。了解学生主要是了解学生原有的知识结构、基本能力，以及班级的情况，做到知己知彼，以便把自身的主导因素、学生的主体因素充分调动起来。

三、备物质材料

美术课教学不同于数学、语文教学，它的特殊性在于不但是教师讲授，学生听课，更重要的在于采用直观形象教学。只有师生通过具有一定的物质材料，通过手、眼、耳、心共同动作，才能完成教与学任务，所以，准备工具和材料是上好美术课的基本保证。正如古人云 “工欲善其事，必先利其器”，在美术教学中，工具准备是不可缺少的内容。包括美术画室、图书资料、标本模型、欣赏写生物品、画具、雕塑工艺和材料工具，电视机、投影机、幻灯片、VCD光盘及教师专用的教具、范画、范图，以及自制的教具，等等。其次，充分利用多媒体。多媒体能直观地呈现所要教授的内容，同时图文并茂的形式能给教学带来很多便利。再次，大量使用图片。每一种艺术主张、艺术态度和艺术理论如果能配以相应的图片，将会极大地增强说服力，丰富学生的视觉感觉。因此，在教学中使用多幅图片既能提高教学效果，又能极大地激发学生学习的积极性。

另外，还必须提前通知学生带上与本节课相适应的工具。如：要上“中国山水画”，就通过学生提前准备好宣纸、墨汁、毛笔、颜料及水。教师也要带上相应的工具、范画，便于把示范和导学紧密结合。

四、考虑教法，组织教材

教师要考虑如何把自己掌握的知识传授给学生，如何组织教材和确定教法。

组织教材，是对教材进行教学方法的加工，使它成为易于学生接受的东西，这就好比高明的厨师把自己的多种新鲜的精良的食品制成合适各种口味的美味佳肴。在组织教材时，就可以根据不同生源、不同水平，首先以正常的中学生教学常规进行，在中间可以穿插一些基础的知识，可以提问、复习的方式进行，也可以不断提出些新问题，以及深度、广度和专业性较强的知识，并且加以讲述说明。这样可以使没学过美术及基础常识差的学生从头做起，也可使基础较好的学生掌握更多的知识。这就是所谓的“差学生吃得了，好学生吃得饱”，使教材教学时要尽量发挥它的能动性。教师也可根据内容的具体情况，学生的兴趣态度，围绕教材做适当的取舍和补充。

五、确定课的重点、难点

能够准确确定教材的重点、难点，师生就有主攻方向。对于难点，教师可以举一反三，有到学生彻底理解接受为止。如铅笔淡彩、静物写生时的重点、难点是铅笔色与水彩相结合的地方，铅笔色的稀疏，水彩色的浓淡，水分多少，以及用笔的动作，这些在教师课前准备时有所准备，因为学生模仿力较强，教师言谈举止、示范动作对学生无形之中具有一定的感染。而学生会潜移默化地把教师的语言和动作及技巧变成自己的东西，加上每个学生思想情感不同，也就出现不同风格的作品，所以教师在讲突出重点，突破难点。

总之，新的课程改革，要求美术教师必须突出自身文化知识技能的综合性。在美术教学中，课前准备的好坏决定着一节课的质量的高低，同样也决定着学生学习的好坏。教师要想到课堂上随时出现的任何问题，并把学生在作业之中出现的新情况及时反馈，以便日后重新改进，从而提高教师的能力和水平，也表现出新《美术课程标准》的新理念、新目标、新内容，从而很好地达到教学目的，更重要的是学生学到应该学到的知识。