高校青年教师如何正确对待教学评价

吴继军 许明生

（1华东师范大学高等教育研究所，上海200062；2贺州学院，广西贺州542800）

高校青年教师如何正确对待教学评价

吴继军1，2许明生2

（1华东师范大学高等教育研究所，上海200062；2贺州学院，广西贺州542800）

高校青年教师是高校教学工作的主要承担者，是高校教学评价的重要对象。深入剖析青年教师对教学评价的错误认识，并从教师自身、高校责任两方面引导青年教师走出认识误区，有利于帮助青年教师快速成长，从而提高高校的教育教学质量。

高校青年教师教学评价误区

近年来，随着我国高校招生规模的不断扩大，以提高任课教师教学效果为核心的教学评价制度在高校中普遍展开。与此同时，学生人数的快速增长，使得各高校招聘越来越多的年轻教师进入到一线教学岗位，教师队伍趋于年轻化。青年教师的教学情况、教学效果也因此倍受关注，是各高校教学评价与考察的重要对象之一。这既是提高教学质量的必要手段，更是青年教师成长的良好契机。但据了解，部分青年教师对教学评价的认识存在一些误区，因此我认为，如何引导青年教师正确对待教学评价，帮助青年教师快速成长是一个值得探讨的问题。

一、高校青年教师对教学评价的认识误区

教学评价是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。诊断并改进教学是进行教学评价的主要目的。目前我国各高校对青年教师教学评价的主要方式有学生评教、同行评教、督导评教及实时监控。根据“美国学者卡茨（Katz，1972）的教师成长四阶段理论，教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期”，［1］青年教师恰恰处于教师发展成长的求生存期，他们希望自己能表现出对工作的胜任，得到同行的认同与肯定。因此，多数青年教师对评教的结果较为紧张，甚至部分青年教师“谈评色变”，如临大敌。反之，也有青年教师认为评教是走形式、走过场，特别是一些高学历的青年教师，对评教持无所谓的态度。这些都是青年教师对教学评价的认识误区。为了便于“对症下药”，我将这些误区归纳如下。

（一）评教是学校故意刁难新老师。

部分青年教师认为高校教师应该享有充分的“课堂自主权”，学校、社会无权干涉自己教学的方式和方法，评教就是对自己的工作“挑刺、刁难”。事实上，每个教师确实有自己独特的教学方式方法，教师在课堂上发挥自己的教学优势无可厚非。但保证教学质量更是教师的职责所在，是教师对学生负责、对教学工作负责的具体表现。青年教师由于工作时间短，教学经验欠缺，难免存在各种各样的不足。特别是一些青年教师在校时为非师范类学生，虽然在上岗前接受过一定的职前教育，但毕竟没有接受过正规的教学方法和技能训练，教学完全靠模仿与摸索，教学的质量就难以保证了。不备课、不板书、照本宣科、课堂上与学生闲聊，这些情况在青年教师身上比比皆是。

（二）把公开课上好，评教就可以顺利过关。

不论是督导评教、同行评教，还是领导评教，基本上都是通过听课来了解青年教师的教学情况。因此，公开课成为评教的一个主要手段。青年教师为了在公开课上有精彩的表现，一般都会认真准备，如精心设计教学环节，制作精美的教学课件，甚至试教。但部分青年教师认为公开课的表现是最关键的，只要把公开课上好，评教就可以顺利过关，至于平时的课，可以随意上。事实上，评教的最终目的是为了提高教学质量，而教学质量的直接受益者是学生。用公开课来应付学校的检查，评教就失去了其应有的作用和意义。另外，许多高校也认为仅仅通过公开课来判断教学质量，结果难免有失偏颇，因此建立了实时监控机制。但实时监控主要来源于学生的教学质量投诉信息。为了避免遭学生投诉，许多青年教师放弃专业课程标准，刻意迎合学生的兴趣与口味，导致实时监控形同虚设。

（三）评教就是走过场。

由于一些高校不是很重视教学评价，在评教的过程中不够严谨，造成部分青年教师认为评教只是一种形式、走过场，因此对评教持无所谓的态度。其实，有效的评教是一件三方共赢的事情。对高校，通过评教了解了教师教学的情况，有助于提高学校整体的教学质量；对学生，通过评教不断提高的教学质量使学生成为最直接的受益者；对青年教师，通过评教，充分了解了自己的不足，激发了钻研教法的热情，增强了责任心，从新手教师逐步地成长为熟手教师，甚至专家型教师。这么重要的事情如果敷衍了事，于己于人都是一种极不负责任的行为。

（四）学历高，教学效果自然好，无需评教。

目前进入高校工作的青年教师普遍具有硕士、博士学历。据统计，2008年全国普通高校教师中，具有研究生学历的占44.6%。这一类教师自我学习能力强，个人思维活跃，但也相对自负一些。对于专业教学工作，有的青年教师会认为自己是完全可以胜任的。因此，部分高学历青年教师会认为评教是多此一举。但事实上，大部分高学历的青年教师科研能力强、专业素质好，但教学水平未必高。毕竟教学能力与学历程度是不能等同的。甚至一些高学历的教师上课枯燥无味，学生不知所云，这些老师空有满腹经纶，授予学生的时候却是无从下手，这才是最大的苦恼。因此，高学历的青年教师更要积极参与评教，学习优秀的教学方法，扬长避短，真正发挥自己高学历的优势，使教学的效果更出色。

二、走出误区，青年教师利用评教契机快速成长

针对以上误区，我认为，青年教师正确对待评教应做到以下几点。

（一）正确认识，认真对待。

青年教师对评教首先应有一个正确的认识，同时要认真对待评教，要重视评教，真正认识评教的目的和意义，把评教作为检验自己、培养自己、使自己迅速成长的一个大好契机。“伯利纳（Berliner，1988）认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”［2］。青年教师作为新手，缺乏教学实践经验，各种不足在所难免。因此，评教是提升教师教学水平的必要手段。

（二）积极参与，如实表现。

青年教师应按学校的要求积极参与评教，认真准备评教。要在评教中，把自己对教学工作的认识、态度、能力如实地表现出来。

（三）注重反馈，积极反思。

评教不是为了评而评，为的是帮助青年教师找准自己的不足，进行不断的改进。因此在评教中要认真、虚心听取同行、督导的意见，对不足的地方加以重视，并进行反思和整改。在这里要特别强调对教学经验科学反思的重要性。因为反思是促进新教师发展成长的一条重要途径。“波斯纳（G.J.Posner，1989）就提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，并认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”［3］。青年教师只有通过积极的反思，并将反思的结果应用到日常的实际教学工作中，同时不断积累教学工作经验，才能迅速地成长。

（四）虚心学习，教学相长。

高学历的青年教师，有较强的自信，自我拓展能力强。这一类教师应充分发挥自己雄厚的知识储备优势，同时放下高姿态，虚心学习，以确保自己的才学能在教学中得以充分发挥。

三、引导青年教师走出误区——高校自身的责任

高校自身对引导青年教师走出评教认识误区也负有重大责任。对于青年教师的评教问题，高校应该做到以下几点。

（一）高校要高度重视帮助和培养青年教师，允许他们在新手阶段存在不足。当今的青年教师正处于社会的转型期，比过去承受更多的来自家庭和社会的压力，高校要充分了解青年教师的阶段性特点，尊重青年教师，为他们创造良好的环境和氛围，使之爱教乐教。

（二）高校组织评教的措施与方式要得当，评价结果的运用也要恰当，避免给青年教师造成过大的压力。评教的方法与结果要与中老年教师分开，不以评教结果为唯一标准，避免打击青年教师的工作积极性。

（三）评教意见应中肯、准确，并提出相应的整改意见，及时反馈给青年教师。反馈的方式应从帮助青年教师成长的角度出发。

（四）对于教学能力相对弱的青年教师，应有针对性的措施加以援助，如部分高校实行的“青蓝工程”、“师徒结对”，都是帮助青年教师尽快成长的有效办法。特别要发挥教研室的作用，以教学团队的力量带动青年教师不断提高自己的教学工作能力。

（五）针对专业知识更新迅速的现实情况，高校应建立教师进修提高的保障机制，特别要为青年教师积极创造学习提高的各种机会，使之能接触更新更全的专业技术知识。

四、结语

青年教师是高校教学工作的主要承担者，是高校教学评价的重要对象。为不断提高高校的教学质量，要求青年教师具备过硬的教学能力和较高的教学水平。对陷入认识误区的青年教师，其本人要端正态度，正确认识教学评价的意义和目的，发挥自己的主观能动性，充分利用评教的契机，进行教学总结与反思，从而不断地提升教学工作水平，尽快地从新手转变到熟手甚至专家型教师。高校也要充分认识青年教师对提高学校教育教学质量的重要作用，改进相关评价制度，建立健全评价机制，逐步引导青年教师走出教学评价的认识误区，全面提高学校的教学质量。

［1］赵昌木.论教师成长［J］.高等师范教育研究，2002，（5）.

［2］Berliner，D.C.The Development of Expertise in Pedagogy，American Association of College for Teacher Education.NewOrleans，la.，February17，1997.

［3］Posner，G.J.field Experience：Method of Reflective Teaching.NewYork：Longman，1989：22.

(作者吴继军系华东师范大学高等教育研究所在读研究生）