“思想品德教学创新课型”实践的几点体会

程龙前

（南京市江宁区龙都初级中学，江苏 南京 211100）

如何提高思想品德课的教学质量呢？对此，我在思想品德课的教学中，进行了一些创新课型的尝试和实践，依据新课标中“知识、能力和情感态度价值观”的三维目标要求，以及不同年级的学生的不同特点，摸索、比较，选择了有利于开发学生创造潜能，有利于促进学生全面发展的课型。

一、师生协作、共同探究型

此课型的特点：激发兴趣，启迪思维，鼓励提问，共同探究。

1.激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。教师在课前要精心准备，要根据教学内容，认真研究教法和学法，通过各种方式，创设情境，激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，创设和谐融洽的教学氛围，使学生接受并积极参与到教学中来，鼓励学生形成独立思考的习惯，逐渐树立创新精神、创新意识，培养学生创造能力。

激发学生兴趣的方式很多，如讨论时事热点话题、举办小品表演、开展诗歌朗诵、使用多媒体课件教学等。

以上做法，在激发学生学习兴趣的同时，让学生“动”起来，让思想品德教育“活”起来。如在进行七年级思想品德第六课“做情绪的主人”的教学时，我让学生回忆成长过程来创设教学情境：当我们得到老师或父母的夸奖式，会非常高兴；当成绩明显退步时，会感到忧愁；面临危急情况时，会惊恐；遇到令人气愤的事情时，会愤怒……我们有丰富多彩的情绪感受。接着让学生上台表演，启发学生用漫画手段画出喜、怒、哀、惧的四种脸谱，进行情绪词语接龙等一系列教学活动时，让学生明白丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活，既活跃了课堂气氛，又使学生在活动中各种能力得以提升。

2.设疑、质疑、析疑，共同探究。

学源于思，思源于疑，任何创造总是从提出问题开始的。在一定意义上说，不会提问就意味着不会创造。在教学过程中，学生会产生各种各样的想法、疑问，甚至是与老师、与教材不同的观点，也就是指学生逆向思维，教师应该善于捕捉这些疑问点，与学生共同讨论，在共同讨论过程中激发思维，开阔思路，取长补短，明辨是非，发展学生丰富的想象力和创造力。在这个过程中，教师要坚持与学生情感交流的原则、鼓励的原则、宽容的原则，使学生感到与同学交流，与老师交流的快乐与收获，鼓励学生在课堂上大胆设疑、质疑、析疑，敢于求异，敢于发表自己的观点，这样有助于培养学生思维的敏捷性和创造精神。

二、教师引导学生自主学习型

此课型的基本特点是：教师充分利用信息资源导学，学生根据书中小栏目提出的问题自学，师生共同参与评教评学。

1.教师充分利用各种信息资源导学。

俗话说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。要胜任思想品德课的教学，教师必须坚持不断地学习，不断地更新教育思想和教学理念，坚持用先进教育理论和思想武装头脑，跟上时代的步伐。教师要坚持学习党的重大方针、政策和决议，在思想上要和党中央保持一致；在教学上除了用好教辅用书，还要坚持每天收看《新闻联播》和阅读报刊杂志上的重要文章，经常上网浏览收集整理有关教学资源，如初中思想品德课程标准与教材编写说明、优秀教案、创新试题设计等，为教学服务。另外，要巧用热点话题，如用“改革开放三十周年”、“北京奥运”、“抗震救灾”、“关注民生”等热点话题来充实教学内容，从而达到激发学生爱国热情，陶冶学生情操，在此基础上，鼓励学生上网查询信息，从网上下载最新资料介绍给全班并加以点评。这些方式，可以加大学生的信息量，有利于培养学生收集信息、处理信息和利用信息的能力，而且这种方式将教材上的内容与热点话题相结合，既可以做到理论联系实际，又可以在一定程度上充实教学内容。

2.让学生自学质疑，变被动地学为主动地学。

初中思想品德课这套教材是根据教育部2003年5月印发的义务教育《思想品德课程标准》编写的，是帮助学生学习，陪伴学生成长的思想品德教科书。教科书就是老师“教”和学生“学”的课本，以往教科书编写通常从教师“教”的角度出发，故称“教本”，这套教材主要是从学生“学”的角度编写的，故可以称做“学本”。学本的意思是在教师的组织、帮助下，学生自己学。学生在自学时，可以根据小栏目材料中设置的问题，同时教师对所提问题作出理性指导，这些思考性问题又分不同层次，以适应不同层次学生的思考水平和接受能力。自学时，要求学生随时把遇到的问题或内容要点记录下来，以便于及时记录，教师捕捉学生自学时的思维闪光点。这样有利于养成学生思考问题的好习惯。在自学阅读中学生遇到问题，可以提问，教师鼓励学生质疑，并将学生提出的疑问交给大家一起来讨论、解疑。学生在自学过程中，解答教师提出的思考性问题，并提出自己的见解，提出新的思考性问题，这样才能从学习中得到满足，而且自学阅读也适合学生的个性差异，接受能力强的学生可以先行一步，接受能力弱的学生可以滞后一步。教师不但要因材施教，而且要因人施教，使不同层次的学生都能从中获得收益，学有所用，学以致用，活学活用。

总之，在这个过程中教师不仅要教学生掌握知识，而且要培养学生掌握知识的方法，即“授之以渔”，发展学生的认知能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、活动探究、小组合作型

此课型的特点是：根据班级人数把学生分成若干个学习小组，每个小组民主选举产生小组长、记录员，每一小组根据学习内容进行分工，教师安排小组成员座位要就近方便，体现可操作性的原则，同时还要考虑让每个学生都有上台发言的机会。

在小组合作教学过程中，教师充当导演的角色，学生是演员。在教师的调配下，每位学生都“动”起来，使课堂气氛“活”起来。学生在小组合作学习中是积极的探索者，他们不仅在接受知识，而且在消化知识。在这个过程中，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，这种主体作用的最高表现就是创造性。

在这个教学过程中，知识是客体，教师是媒体。这就要求教师思考如何通过多种形式，调动学生的主体积极性，以达到教书育人的目的。

活动探究的形式多种多样，主要形式有时事点评、知识擂台赛、演讲比赛、主题班会、讨论、辩论、社会调查等。

上述是初中思想品德教学创新课型的几种尝试，探究型是相对于教学总体目标，即知识、能力、情感态度价值观相统一而言的；自主学习型是相对于师生关系和学生主动学习状态而言的；小组合作型是相对于教师组织教学，学生合作学习而言的。集中到一点，就是要求教师自身具有创新精神和创造能力，要求教师不断开拓进取，锐意求新。只有富有创新精神的教师，才能培养出充满创新精神的学生，这就是“名师出高徒”的规律在创新教学方面的体现。