给语文教学烙上“背景”印记

王萍丽

（无锡旅游商贸高等职业技术学校 经贸系，江苏 无锡 214045）

“知人论世”，是文学鉴赏的前提。曾经听过一教师讲课，讲授的是毛泽东的《改造我们的学习》一文，总觉得该教师讲得不深不透，学生听得不明不白。当时的直觉就是：学生没有了解作者的思想，没有达到语文教学让学生的听课思路、教师的讲课思路和作者的写作思路这三条思路合一的境界。《改造我们的学习》是毛泽东同志1941年5月在延安干部会议上作的报告，与《整顿党的作风》、《反对党八股》一起，是当时整风运动的基本学习材料。对于学生来说，他们对这段历史可能不太明晰，如果教师不给学生详细地介绍本文写作的时代背景，以及这段时间的历史，学生是很难体会作者的心境，以及文章的主旨的。

一、背景教学的重要性

诗人柯岩曾介绍过《周总理，你在哪里》的创作过程，更深切地体会到“时代背景”的重要性。她说，创作首先要有生活。1976年的1月8日，北京上空阴霾密布，我们敬爱的周总理与世长辞了，全国人民都沉浸在痛苦之中。柯岩老师更是悲痛万分，因为她在十年浩劫中被称作“黑帮”，不允许写作，每天只是劳动，而周总理却一如既往地关心、爱护她。周总理的人格魅力感召着她，当时她已经十年没有写作了，但她的强烈愿望就是一定要写一首诗，来纪念我们敬爱的周总理。她在出去走走时，看到街头一位老大娘正摸着石头哭：“周—总—理，你—走—了，我们——怎么——办——哪？”柯岩老师的灵感来了：可以采用民间哭灵的方式来写啊，于是就有了《周总理，你在哪里》这首脍炙人口的佳作。如果学生既了解了作品的时代背景，又知道了作品的创作过程，就会很容易理解《周总理，你在哪里》这首诗的意境。所以我们在授课时，一定要让学生了解作品的时代背景。

所谓文史哲不分家，文学必定和历史、哲学是一家的，它们密不可分。文章合为时而著，文学又怎能远离尘世而独清呢？在美国，学生在高中阶段学英语的时候，甚至课程都是把历史和语文配合在一起的。比如，高中第一年学生的英语课是《世界文学》，他们的历史课就是《世界历史》；第三年的时候英语课是《美国文学》，历史课就是《美国历史》，等等。这样，学生们就可以相互对照，对于当时的社会和文学作品都有深刻的了解。中国的课程设置还没有特别注意到这一点，特别是职业学校的学生，像历史这种课程更是不加重视。这就要求语文老师在讲授的时候更要注重背景的讲解，否则学生上完课所得到的东西是浮于表面的，根本抓不住实质性的内容。这是学生的心声：“我只知道如果我不知道背景，有些课文根本无法理解作者的意思，难道不是吗？”有时候我们真的是太浪漫化了，认为老师尤其是语文老师可以诗意地栖居在大地上，所以就把一切都往诗意上靠，而忽视或者“淡化”了其他。这样不仅是对文章的不负责任，而且是对语文教学的不负责任。

二、时代背景和作者背景两者应并举

（一）抓住时代背景能更好地理解文意

上下五千年的中国历史，社会分合之频繁，时代变迁之迅速，在不同的历史时期涌现出的文学作品肯定都会烙上时代的印记。如讲到《廉颇蔺相如列传》这篇文章时，教师一定要介绍它的时代背景，让学生沉浸到当时七国纷争的时代中去。这样，学生才能深刻体会到只有在那个时代才会有那样的历史事件，只有在那个时代才会有那样的人物，这对他们理解作品的文意和人物性格都会有事半功倍的效果，比老师孜孜不倦的讲解所取得的效果要好得多。

（二）抓住作者背景能更好地理解文章的深层次思想

介绍作者背景是每个教师在语文讲读课上一般都会做的。对作者了解后，学生可以站在作者的时代、角度去理解文章，在深入理解作者的感情之后，学生才能提起对文章的兴趣，进而获得文章的美感。就像上面提到的《廉颇蔺相如列传》，如向学生介绍司马迁的父亲司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职），所以他得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供丰富的资料。而且司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”学生通过对这些内容的了解，更深入地理解作者文章写作的不易。如介绍到在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱并受腐刑这一事件，相信学生会油然而生出对作者的敬佩之情，语文教学的情感目标很容易就能达到。

时代背景和作者背景在教师的实际教学过程中并不能割裂开来讲，两者应很好地融合起来。

三、介绍背景应抓住时机

现在有的教师上课介绍背景时随意而为，不加考虑，想什么时候介绍就什么时候介绍；有的则照搬，每篇文章都是在一开始提到作者时就介绍背景，这两种都不是很好的背景介绍方法。介绍背景时应注意以下几点：1.在课文导入的设计时，就要想到是不是这时候可以立刻转到作者与时代的介绍上来；2.有些学生学过的文章，可以通过学生原来的积累来介绍，教师再进行补充；3.有的文章会涉及一些时代背景的内容，教师可以在这个时候适时补充，和文章结合起来讲效果会更好。

四、背景介绍应张弛有度

现在有些人认为语文教学应淡化背景介绍，我不这样认为。背景是语文教学环节中的一个重要部分，就是你不刻意花一部分时间去介绍，也会在无意间涉及，这就是量化的问题，关键看文章所需的背景关不关键，重要的肯定要多讲，不重要可以较少涉及。比如，哪位可以将屈原的《离骚》（节选）抛弃掉背景再分析呢？那样的话学生可能连屈原是谁都说不清，还能理解他的文章内容吗？当然，介绍背景也不能花半节课那么长时间，失去语文教学的意义。如听一位教师讲《荷塘月色》，他谈到文章的情感时，提及文中背景，不仅花了很长时间，而且一股政治气味迎面扑来，我本来沉浸于美好的景色之中，他的一番分析一下子打破了这篇文章的美，这就不像是一节语文课了。

五、可以选择不同手段插入背景教学

随着多媒体技术的不断发展，教学可以从纯粹的老师讲改为适时地用不同手段，以获得更好的教学效果。如我在教《圆明园遗址》时，截取了几分钟《火烧圆明园》的视频，里面既有当时烈焰冲天的惨烈画面，让学生获得深刻感受，又有画外音在介绍这座园林当时从恢弘到衰弱的概要，这时学生在心灵上就产生了共鸣，课堂目标也就一步步地实现了。

语文不是完全就是教师传授这么简单，但脱离传授又是万万不可能的。背景的讲解也不是淡化就行了，而要注重它的讲授。文章不是无源之水，无本之木，语文教学要在此基础上追求美感等更高的形式。背景在教学中的作用不可以被淡化。

［1］于漪.我和语文教学.人民教育出版社，2003.8.

［2］史大明.语文教学案例选评.学苑出版社，2007.2.

［3］巢宗祺.语文教学研究与案例.高等教育出版社，2007.6.

［4］魏江南.语文教学散论.南京师范大学出版社，2007.8.

［5］雷玲.中学语文教学艺术.华东师范大学出版社，2008.3.