让学生愉快地走入历史的胜境

李凤英

（江都市邵伯镇中学，江苏 江都 225261）

历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动地参与教学过程，有利于教师教学方式的转变，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，使历史课堂教学充分“活起来”。

一、通过讲故事变单调枯燥为生动形象，了解历史。

历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科，在浩瀚的历史长河中，每个人物、每个历史事件都包含感人的真实故事，历史教师要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有兴趣的语言，将学生引入乐而忘返的境界。历史教学过程也应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。在教学过程中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念。有魅力的历史应该是情节曲折动人的。尽管历史已经逝去，但它还是可以通过一些活动，如讲故事演小品而“动”起来的，就像刚刚在眼前发生一样，就像是自己亲眼目睹、亲耳所闻一样。比如在上《新中国的外交》这一内容时，我就抓住“中美关系”这一关键，把“尼克松访华”这一内容具体化，补充了许多故事情节，包括尼克松为访华而特意做的准备：训练筷子的使用，迎合中国人喜好的“红色情结”，等等，让学生听得津津有味。教师以故事的形式，将历史“娓娓道来”，能让历史更加丰富、更加打动人心。

讲故事并不是要由老师一手包办，学生可以通过多种方式例如网上查找、其它各门学科、课外阅读中收集整理故事。如讲完关于战争和战役的教学内容，教材中的描述是相当有限的，但学生对这些却有着较大的兴趣，这时教师就可以动员学生整理一些有价值的故事情节，用生动的语言加以描述。再如讲红军长征时，也可以通过长征途中发生的一些事，而这些在语文学科中都能找到很多，充分表现了长征的艰苦和长征的精神。这样，将历史知识糅进故事情节中，把史实故事化，以曲折的情节、生动的形象去吸引学生，学生有兴趣，易接受，对教材的理解也能加深。

不过选用与教材有关的课外的历史小故事，一定要注意简短、真实而典型，切不可虚假乱造、冗长。利用“小故事”使历史课充满浓厚的兴趣，能够激发学生学习历史的兴趣，变单调枯燥为生动形象，从而提高历史教学质量，让历史源远流长。

二、通过历史文学渲染课堂，接近历史。

历史教学内容用名诗名词，变抽象为具体，变平淡为生动，有着独特的激发激情的效果。如讲唐朝的衰亡。教材阐述安史之乱唐朝由盛转衰的原因：唐玄宗统治后期，宠爱杨贵妃，不理政事，先后重用奸诈的李林甫和杨国忠，朝政日渐腐败。我在教学中引用了唐朝白居易的《长恨歌》：“春宵苦短日高起，从此君主不早朝。承欢侍宴无闲暇，春从春游夜专夜。后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身。”引用杜牧诗《过华清宫》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”用这些名诗名词来印证教材中相应的表述，更加增强了说服力，活跃了课堂气氛。

名诗名词是经过艺术加工的社会生活，其艺术的真实来源于历史的真实。从某种意义上说，它能提示历史的真相，可以作为史实的旁证。而运用诗词进行形象化地呈现教学内容，更加使学生感到亲切、可信，课堂上一度出现了活跃的场面，大家纷纷从诗歌里寻找历史，很快想到了杜甫的《三吏》、《三别》等诗篇。此法符合中学生认知的心理，能引起他们的共鸣。其效果之好，不言而喻。巧用诗词来呈现历史教学内容，渲染课堂，给历史课以浓重的色彩，文史也能结合，凸显了历史，浮现了历史，体现了历史的人文性。

又如诸葛亮在《出师表》一文中指出：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”对于今天的人们治国、治家、立品修身仍然有其指导作用。古人云：“前事不忘，后事之师也。”很多这样的语言成为了封建统治者们的醒世警钟，也成了他们欲保长治久安的重要法宝。难怪唐太宗李世民感叹：“以古为鉴，可以知兴替”，“以人为鉴，可以明事理”。学生更要从古代文学作品中得到借鉴，激发学习历史的兴趣。

三、通过课本名画的欣赏感悟历史。

绘画是凝固历史的无声语言，承载着丰富的民族文化内涵。历史是过去的，把名画引入历史课堂可以让学生在欣赏名画的过程中感悟历史，了解历史人物的喜怒哀乐、历史事件的波澜壮阔、历史现象的真实面貌，把抽象的历史具体化、直观化、形象化。

唐朝是我国统一的多民族国家进一步发展的重要时期，由于开放的政策、强盛的国力和先进的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往，与唐朝加强了政治、经济、文化交流，中原的技术与文化传播到边疆少数民族地区。其中，吐蕃与唐朝的关系更是与唐“和同为一家”。

《步辇图》就以公元641年唐太宗派文成公主入藏，与吐蕃松赞干布联婚的事件为背景，选择了唐太宗在众侍女的簇拥下端坐在步辇车上，接见松赞干布派来的迎亲使者的场面加以绘画，记录下了这个历史性的情节。唐太宗的表情是那样自然，神态安详，说明唐太宗对与吐蕃和亲之事已经胸有成竹，准备答应吐蕃的求亲。这样，学生就明白了西藏自古以来就是和中原不可分割的。一些西方国家支持达赖搞“西藏独立”的阴谋是不能得逞的。

又如在讲《〈清明上河图〉展现的社会风貌》一课时，我充分利用课本上的《清明上河图》，经过多媒体的处理，让学生欣赏、探究，再对相关历史文献资料进行解读，诸如经营场所、经营手段、经营时间、经营理念、经营活动、经营地域。同时，我从《清明上河图》中发掘出许多有价值有意义的历史信息，进一步体会到中国古代文化遗产的历史价值，了解和认识了北宋城市经济发展繁荣的状况。画中所绘为当时社会实录，为后世了解研究宋朝城市社会生活提供了重要的历史资料，也就是“形象史料”。一幅画将北宋商业的繁华、城市的发展、民俗风情表现得淋漓尽致，学生在欣赏这幅名画时好像回到了北宋，来到了东京，就如画中人般亲身感受北宋城市的繁华和热闹，体会北宋社会经济的发展。一幅画胜过教师的千言万语，学生感悟了历史，获得了真实的体验。

四、通过多媒体的适当运用，使学生回味历史。

教师利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生的知识面，提高课堂效率。

比如《共产党坚持敌后抗战》这一课，在讲新课之前，我先给学生们播放了一段《游击队之歌》的VCD，音乐响起，画面播放，一下子就把同学们带到了那个充满了硝烟、充满了抗争的年代，同学们进入了角色，想知道很多，这样，带着一个个的疑问带着好奇，开始了学习。再如，当讲到抗日根据地军民反扫荡一目时，我先让他们讲有关的故事，然后结合这些故事播放一些影片片段，加深印象。比如，《地道战》、《地雷战》等，当看到地雷把敌人炸上了天时，同学们高兴地鼓起了掌，眼泪都笑出来了。试问在这样的课堂气氛下，有谁还会呼呼大睡呢？

总之，让初中历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材的朗读和简单重复，不再是一部死记硬背的单调工作，是我们历史教学工作者的责任。我们要让历史课堂变得有趣起来，使广大中学生愉快的氛围中知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。

［1］义务教育历史课程标准.

［2］聂幼犁.中学历史教学论.上海：学林出版社,1999.

［3］中学历史教学资源网.

［4］李栋阳.历史课堂中的趣味教学.

［5］李铜玉.文史交融 相得益彰.