提高聋生写作兴趣的有效策略

孙 平

（

扬州市特殊教育学校，江苏 扬州 225002）

作文是语文学科的重要组成部分，也是语文教学中的重点和难点。部分聋生由于听觉障碍，导致言语刺激受阻，语言发展存在较大的缺陷，语句理解能力低，观察能力弱，且缺乏想象力，写出来的作文存在着语句不通顺、条理不清楚、判断不确切等问题。为此，我从分析聋生写作现状入手，积极探索提高聋生写作兴趣的有效策略。

一、聋生写作现状剖析

1.聋生由于听力障碍，造成“说”的能力不高，从而影响写作的积极性。

2.作文源于生活，这就需要大量的生活实践作为写作素材。聋生由于生理缺陷造成自我封闭，加之他们与社会的接触面狭窄，参与社会实践的机会少，导致写作所需的素材极其贫乏，写作时往往无从下手、无话可说，继而对写作没有兴趣。

3.聋生用手语进行交流，而手语具有间断性、跳跃性、不完整性等一系列不符合书面语语法规则的特点，因此他们写出来的文章往往被教师批评为“哑巴语”、“语句不通、词不达意”。由此一些聋生对写作产生失望的心理，把写作看成负担。

针对上述情况，我们必须采取有效策略，激发聋生的写作兴趣，促进聋生写作水平的提高。

二、提高聋生写作兴趣的有效策略

1.给聋生创造良好的写作环境，从教学内容上激发其写作兴趣。

鉴于聋生信息来源短缺、生活学习环境封闭等造成的“下笔难”，我主要采用了下列方法。

（1）培养聋生的观察能力，在日常生活中积累写作素材，使学生有话可说。在写作过程中，聋生常常感到无话可说，无内容可写，这主要是因为聋生的知识面狭窄，不善于发现事物、观察事物。因此，教师首先应从培养聋生的观察能力入手，引导他们用眼睛去观察生活，用心灵去感受生活，然后把自己所看到的、想到的、体会到的真实地记录下来。这样，所写的内容才会丰富，事例才会具体。我们可以指导聋生从写一句话入手，逐步写清身边的人与事，使得聋生有话可说。例如在指导聋生观察本班学生后，要求用一句话或几句话描写出这个同学的外貌特征和神态，再让大家猜猜写的是谁。这种具有趣味性的作文教学过程，能激起聋生写作的兴趣，从而提高写作水平。

（2）扩大聋生的信息来源，在课外活动中指导聋生注意生活积累，使其言之有物。鉴于聋生的生理缺陷，我们应多创造机会，让他们走上社会，与健听人广泛接触，以扩大信息来源，积累写作素材，提高写作水平。如与普通学校建立起“手拉手”联系，让班级与班级、小组与小组、个人与个人结对，经常搞一些友谊互助活动，为写作积累素材。在开展这些活动之前，教师要布置观察任务，提出写作要求。聋生们带着一定的目的去活动，不仅会达到开展这一活动本身的效果，而且会有写作的题材，做到言之有物。例如，我在指导聋生写一篇反映扬州城市面貌的文章时，就带学生逛了繁华的文昌路，让他们亲身感受繁荣的街市、美丽的街景和街心名胜。聋生带着观察欣赏的目光，收集到许多可供写作的素材，再加上切身的感受，自然言之有物。

（3）引导聋生从感兴趣的事写起，写出自己的真实情感，使他们有感而发。写作对于一个聋生来说是一件枯燥无味的事，为了激发他们的写作兴趣，我结合聋生的学习、生活、情绪、思想、爱好等，寻找一些生动可感的题材和学生感兴趣的事物，让他们真实地去感受，积极地去思考，强烈地去表达。例如，针对聋生喜爱打篮球，我就采用兴趣迁移法，以学生对这项体育活动的兴趣为基点，培养他们对写作的兴趣。由于他们对如何运球、传球、投篮很熟悉，对球场上的心理活动也深有体会，这样在教师的指导下写感兴趣的事，文章自然写得生动、有趣。

（4）加强课外书籍阅读指导，鼓励聋生多看、多读、多思，使学生言之有序。阅读是写作的基础，加强课外阅读是写好作文的另一个重要途径。聋生从听觉这一渠道获取知识不可能，那么，通过阅读来汲取知识就显得格外重要。大量的阅读能丰富词汇，修正语病，使聋生的语言逐步趋向规范化、书面化。首先，教师要根据聋生的实际水平，选择一些贴近他们生活的书籍，鼓励他们多读；其次，给予分类指导，结合聋生能力确定指导重点，让他们真正读通、读懂；最后，要进行读后感写作指导。经过日积月累，学生写出来的文章能逐步做到言之有序，写作水平也会上一个新台阶。

2.扫清聋生写作过程中的种种障碍，从教学形式上提高其写作兴趣。

过去作文教学中往往采用“一刀切”，“切”去了一部分后进生的写作积极性，也使部分优等生缺乏写作热情，这无疑成为聋生对写作不感兴趣的原因之一。针对这一情况，我认为可从以下两点做起。

(1)坚持分类教学，调动不同类型聋生写作的积极性。由于先天或后天的因素，聋生在知识掌握程度上参差不齐，因此教师在作文教学中必须坚持分类教学，做到面向全体学生，以提高所有聋生的习作兴趣。首先，教师可将聋生按知识和能力进行合理分类，以2—3组为宜，使A组的优等生、B组的中等生、C组的后进生在同一个教学环境中都能有所得。对于A组聋生要有高标准的要求；对于B组聋生要避免出现应付写作的状态，既要寻找他们的闪光点，又要发掘他们写作的潜能；对于C组聋生则要降低要求，并实施个别化教学，对他们的点滴进步及时鼓励，从而提高不同类型的聋生的写作兴趣。其次，对于同一题目分类要求。如在中年级习作“记一次中队主题会”教学时，C组聋生只要求写出活动的基本经过，语序基本正确；B组聋生要求按一定的顺序有条理地记叙活动过程，语句通顺；A组聋生不仅要能详略得当地把活动的过程写具体写生动，而且要写出自己的情绪体验。第三，对于同一个写作素材可以拟不同题目。如组织聋生去扫墓后，要求A组的学生以“站在烈士纪念碑前”为题写一篇文章，要求夹叙夹议；而B组学生以“难忘的一次扫墓活动”为题，要求在叙写扫墓活动过程中突出“难忘”；对于C组聋生，则以“扫墓”为题，只要求能把这件事的过程写清楚。这样各类聋生结合自己的水平，写出不同的文章，都会对写作充满信心，产生写作的冲动，从而变害怕写为喜欢写。

(2)坚持双语教学，提高聋生写作的自信心。手语是聋人的第一语言，在作文教学中，我们应该鼓励聋生使用手语，以增加信息，增进交流，发展思维，更重要的是提高他们的自信心。同时，也要让聋生认识到聋人手语是不同于书面语（汉语）的另外一种语言。我们从教育聋生最终回归主流社会出发，让他们在掌握书面语的语法规则的基础上写好作文，做一个会用双语的好学生，这就是作文教学中的双语教学要求。

训练之一，将生活中常用句的手语和书面语排列出来，加以对照，或进行手语和书面语互译训练，使学生能够在头脑中清楚地认识到这两种语言的存在，并能区别它们的不同。

训练之二，让聋生多读、多看、多记、多背，不仅熟悉文章，积累词语，而且能够领悟出书面语的语法规则；再鼓励聋生多说多练，从篇幅到数量均由少至多，只有达到一定数量的说写训练，写作水平才能达到一个质的飞跃。

总之，只要我们关注聋生的写作现状，在作文教学的内容和形式等方面重视激发聋生的写作兴趣，就一定能有效提高聋生写作的能力和水平。

［1］季佩玉.聋哑学校语文教材教法.中国盲文出版社.

［2］欧雯.语文教学与研究——从激发兴趣情感入手.语文出版社，2006.8.

［3］靳玉乐.教育概论.重庆出版社，2006.9.

［4］俞子夷，朱晸旸编.新小学教材和教学法.福建出版社，2006.8.