赏识教育在学生发展中的作用

张妮娜

（江苏省新海高级中学，江苏 连云港 222006）

下午刚走进办公室，就看到办公桌上放着一束鲜花和一张卡片，怀着好奇的心情，我打开了卡片，熟悉的字迹映入眼帘：“亲爱的张老师，感谢您一直以来对我的关心和鼓励，您的鼓励让我对自己充满了信心，才能取得今天的成绩！衷心地感谢您！学生：李露。”

李露是我的学生，高二时在我的班上，今年参加高考，考了不错的成绩，高出本一线三十多分，她知道了高考成绩后，第一时间就打电话告诉了我这个好消息。

曾经的李露是个不自信的学生，学习很刻苦，但总觉得自己的成绩不如别人好，她是班级的生物课代表，平时和我接触的机会比较多，因此我对这个学生格外关注。临近学业水平测试时，我发现李露的状态很不好：课堂上，一副昏昏欲睡的样子，课间十分钟，她总是埋头看书，几乎不见她休息，在几次模拟考中，她的生物成绩总是离90分（A）差那么几分。看到李露的这种情况，我和她进行了一次谈话，李露告诉我她的压力很大，家长对她寄予厚望，她时刻提醒自己学业水平测试科目一定要拿到4A，因此每天超负荷地学习，几乎每晚都学到夜里十二点多，不放过任何零星时间，就连到食堂排队吃饭时间她都带着书，觉得能看一点是一点。李露还告诉我，她觉得自己很笨，下了很大功夫，可是成绩总达不到自己的要求，相比之下，班级里有些同学，平时不见他们下功夫学习，可每次考出来的成绩都比她好。听完了李露的话，我感觉到她很不自信，觉得自己不如别人聪明，再加上来自父母和自身的压力，使她学习时静不下心来，事倍功半。针对李露的情况，我尝试着让她明白：“一个班级的学生成绩方面存在差异是很正常的，并非考第一名的学生才是优等生，你每次的考试成绩都保持在班级中上游，说明你已经很优秀了。在老师的眼中，你是一个学习踏实，对老师尊敬，和同学相处融洽的好学生，对待学习，只要你尽力而为就意味着你已经做到最好了，不要苛求自己一定要得第一。另外，在平时的学习中，要劳逸结合，时时刻刻都捧着书有时只是一种心理安慰而已，当你学习学累了，不妨把书本放在一边，让大脑放松一下，然后再投入学习，那样学习效率会更高。”听了我的建议，在接下来的日子里，李露对自己的学习方法进行了调整，不再紧张兮兮地只顾埋头学习了，变得心情开朗了，整个人看起来也轻松了很多。在学业水平测试中，李露取得了自己满意的成绩——4A，她很开心，作为老师，我也很欣慰，欣慰的不仅是她的成绩，更重要的是她心态的改变。

李露的事情给了我很大的启示：要用欣赏的眼光看待每一位学生，善于发现不同学生的闪光点，对学生给予适当的鼓励和赞美会有意想不到的效果。美国心理学家罗森塔尔在他的著名实验中，利用了“权威性谎言”对老师产生了暗示，正是由于老师坚信罗森塔尔挑选出的学生就是“最有发展前途的学生”，使得这些随机挑选出的学生在老师的关爱和期望中，相信自己是优秀的，变得更加自尊、自信和自强，最终取得了异乎寻常的进步。人们不禁要问：为什么会出现这种“奇迹”呢？是什么让这些原本能力平平的学生成为“绽放的花朵”？这就是“期望”的神奇魔力。鼓励、赞美学生，培养他们的自信，不光对学生的学习，也对他们多方面能力的发展有较大影响。

在接下来的教学中，我逐步将罗森塔尔效应的精髓渗透到我的教育理念中，并付诸实践，在学生中产生了意想不到的效果。以下是我的几点体会。

一、赏识优等生

优等生一般素质好，聪明伶俐，理解能力强，思维敏捷，是让老师、家长“省心”的好学生，可是优等生也有他们的烦恼：来自家长、老师及自己的压力，使得他们一刻不能放松，时刻提醒自己一定要做到最好。

我班学生小安是班长，学习成绩优异，成绩总能保持在班级前几名，同时他还是学生会主席，我一直认为小安是个会学习、能力强的学生，在协助老师管理班级的同时还能合理分配时间，安排好自己的学习。直到一次课外活动，我无意中发现全班同学都到操场上活动了，只有小安一个人在教室里学习，后来我从班级其他学生那里了解到，小安常常在同学面前制造假象，让大家误以为他没有花多少时间在学习上，就取得了优异成绩：从网上搜索电视台正在热播的连续剧剧情，讲给同学听，为的是使大家相信他每晚都在看电视；利用班长的权力，活动课要求大家都到操场活动，不准留在教室，自己则暗地里溜回教室学习……这让我感觉到，对待优等生不能太放心，于是，我和小安进行了一次交流。小安告诉我他每天过得很累，其实晚上根本就顾不上看电视，每晚都在忙于学习，这学期有一次考试她的成绩“退”到了班级第六名，她担心这样下去会考不上自己心仪的名校，会辜负家长、老师的期望，所以加倍努力，导致自己越绷越紧，变得疲惫、紧张和焦虑，小安担心其他同学会超过自己，所以想到了制造自己不认真学习的假象。

像小安这样的优等生出现心理挫折的时候，老师首先应给以真诚的鼓励、充分的肯定，让他们认识到自己是非常优秀的，只需要再做小小的改进就更好了，只要正确地看待成绩，保持健康积极的心态，第一名也好，第十名也好，都是好成绩，将来都会有很好的发展。另外，老师要及时地为优等生创造条件，满足他们的补偿心理，使他们保持心理平衡，保持旺盛斗志，由此优等生就可能沿着偶然失败—再次表现—表现成功—自信心增强—不懈努力的良性循环轨道前进，在全班同学中就能带来 “一马当先，万马奔腾”的教育效果。

二、激励中等生

不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的，教师如果以优等生的标准看待中等生，看到的永远只能是一无是处的学生，如果能蹲下身子仰视学生，就会发现，其实学生是多么的了不起：他们由一无所知的孩子，渐渐掌握了许许多多的知识，懂得了许许多多的道理；不但能够把课堂上学到的知识运用到日常生活中，而且能够把课外学到的知识运用起来，能够发现未知领域里的很多东西。蹲下身子看一看，那么学生在教师的心目中就会变得高大，有了这种感觉，教师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从教师的言谈举止中感受到这种真诚。对待中等生，老师要让他们感觉到优秀其实是相对的，中等生有着他们特有的闪光点，在某些方面，他们就是最优秀的。

教师可以为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手。在平常的课堂教学中，可以为中等生设置一些有一定难度的问题，让他们在展示自己的同时，意识到自己还有很大的发展空间，还有很多的潜力有待挖掘，这样一来教师对学生的认识又会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与激励。可见，充分运用激励，是可以极大地调动和激发中等生的潜能的。

三、厚爱后进生

老师绝对不能认为可造之才总是那些成绩最优秀的学生，甚至只是几个尖子，那些成绩平平的学生就只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的后进生更是“朽木不可雕也”。罗森塔尔效应告诉我们，不管是什么样的学生，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。要知道学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。就是在同一个学生身上，教师如果换个角度想一想，就会发现学生某些方面其实还是蛮出色的。

我班学生王超文化成绩薄弱，高一时作为排球特长生进入我校，每天下午都要训练，因此学习时间相对少了很多，加上常常代表学校到外地参加比赛，落下了很多的课程，用他的话说，落下一两节课他还想找老师补一补，可久而久之他觉得一翻开书满眼都是自己看不懂的，上课时老师讲的他也基本听不懂，觉得反正已经跟不上进度了，索性破罐子破摔，就彻底放手不学了。王超说，提起学习，他很自卑，只有拿起排球，他才能找到自信。

看得出来，王超还是很想提高自己的学习成绩的，只是觉得自己落下的太多了，苦于找不到方法，不知从何补起了。对于王超，我首先给予了充分的肯定：你有着别人羡慕不已的优势，你是优秀运动员，在学习上遇到困难怕什么，拿出你打球时的毅力，一定能克服困难的，不要小看自己，要相信自己是最棒的。我建议他：落下的课程不知道从何补起，那就不要刻意去想以前学的知识，从现在开始，上课时尽自己最大努力认真听课，课堂上遇到和以前知识有联系之处、不明白之处，先作上标记，课后再找老师问明白。通过自己的不懈努力和老师的帮助，王超的文化成绩稳步提高，最后凭借体育特长生的优势被一所著名的高校录取了。

可见，在教书育人过程中，教师对学生需要期待关怀，教师的一句赞赏的语言、一个肯定的眼神对学生来说就是莫大的支持和鼓励，是学生前进的无穷动力。教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”，这一步十分关键。只有学生感悟到教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。其次，教师要让学生懂得“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时会产生的种种不良后果，通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展努力。另外，教师还要使学生坚信只要努力，这个期望就一定能变成现实，此时，教师还要支持并不断鼓励学生努力去实践这一期望，帮助学生制订具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化，并从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，不断鼓励、支持他们朝这一期望方向前进，必要时，要为他们创造实践这一期望的条件和培养他们实践这一期望的技能，最终实现这一期望。

半个世纪前，人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”今天，不妨让我们换一种眼光，换一个角度来看待学生，优等生、中等生、后进生个个都是好学生。作为教师，请不要吝啬你的赞赏和鼓励，坚信每一个丑小鸭都会变成白天鹅，或许每一位教师都能创造出“神奇”,每一位学生都会成为“奇迹”。

［1］皮连生.教育心理学.上海教育出版社.

［2］方明编.陶行知名篇精选（教师版）.教育科学出版社.