讲究作文评改“五度”，激发作文积极心态

赵铁新

（江阴市第一中学，江苏 江阴 214400）

作文评改是作文教学中的重要一环，它影响着作文教学的效果。传统的作文教学，把写出文章作为每一次作文练习的终点。对此清人唐彪曾说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”钱梦龙老师也认为，在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到文学家们的重视。可见文章“入妙”是“频改”的结果，在“频改”过程中也最容易领悟文章“入妙”之法。由于作文指导思想上的失误，不少教师忽视了文章评改这一作文能力训练的重要环节，造成了学生对自己作文的得失漠不关心的态度，很大程度上影响了学生作文水平的提高，也同时影响了学生对作文的兴趣和心态。

我在多年的作文教学中也深刻地认识到对作文评改的不重视所带来的种种弊端，因此对作文评改进行了一些探索和实践，并得到了一些收获。总结以往的经验，我认为，为了更好地提高学生作文水平，激发学生对写作的积极心态，作文评改要讲究五个“度”。

一、加快作文评改的速度

一篇优秀的作文，不是老师批出来的，而是学生写出来的。以前对学生的作文精批细改，讲究眉批、旁批、总评等，等到一个班的作文批下来，最起码已经过了两三个星期。两个星期下来，学生对自己的作文写成什么样，早就忘得一干二净，所以就算是老师进行评讲，效果也是可想而知的。在实践中，我觉得用粗批快改的方法反而更有效果。我一般最多用两天的时间批完一个班的作文，在批的时候有目的地把学生作文中的得失记录下来，并把不同类型的作文进行归类，以便于有的放矢地进行评讲，而写在每一个学生作文本上的评语则无需面面俱到，只需点出最令人欣赏的地方或最明显的失误即可。学生首先惊异于老师批改的速度，其次是因为刚写过没多久，对自己的作文还有记忆，所以在我对作文进行点评的时候就能迅速唤起对原有作文的记忆，就能清楚地知道自己的作文存在的问题或成功所在。加快作文评改的速度，必能提高作文评改的效率。几次快改快批之后，学生对作文的成败明显在乎了，作文的心态也有所好转。

二、扩大作文表扬的广度

渴望被赏识是人类最重要的情感需求之一。每一个学生都有被别人重视的需要，在每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。学生写作也是如此。

1.通过评语发挥表扬的功能。教师应在学生作文后面写上富有鼓励性的评语，对学生作文中的闪光点进行表扬，满足学生的渴望。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。的确，鼓励是最好的方法，如果篇篇文章换回的都是老师的挑剔指责和一无是处的否定，那学生还会“要写”吗？鼓励就是要尽可能地找出学生文中的闪光点，给予真诚的恰当的肯定。其具体做法有：一是称赞式激励。对学生的作品，教师要把热情的夸赞之语、品读后的欣赏之情，毫不吝啬地送给学生，让学生惊异于自己的能力，为自己而骄傲，学生就会把这不经意间闪现出的光亮变成以后写好作文的动力。二是期望式激励。这种方式主要适用于那些写作有困难的学生。教师要认识到，学生肯动笔写文，有勇气把它交给老师，就说明他有学好向上的愿望，而这点士气是可鼓不可泄的。教师在批阅这种作文时，要投入更多的耐心，有时即使是披沙求金也要从中找出可圈可点之处，让学生从老师的评语中看到自己的能力，体会老师的真诚，产生再创造的欲望。对于文中存在的问题，教师要用慎重的措词、寄予期望的话语来点拨，使学生从中感受到老师的信任、尊重，受到鼓励，激发兴趣，收获进步，同时也激起再创作的欲望。

2.通过讲评课扩大表扬的广度。德国著名教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在作文讲评课上，教师要既大张旗鼓地表扬整体写得成功的学生，又要毫不吝啬地鼓励部分内容写得好的学生，并在全体学生面前宣布这些学生的名字，让更多的学生品尝到成功的喜悦。每当大屏幕上出现某个学生的名字时，那个学生的神情会告诉你，他很激动，他会更认真地写好作文。总之，通过这种做法唤起学生积极作文的心态，激起学生写好作文的强烈愿望，这样，学生的作文就成功了一半。

三、增强作文讲评的效度

这里所说的效度，即作文讲评课的效果所达到的程度。一般来说，在作文讲评课中教师会选出一些好的作文作为范文来读一读，然后叫学生评一评，这样的方法并非一无是处，然而究其效果，就不得而知了。如何提高作文评讲课的效果，很值得在实践中尝试。

1.规划好讲评课的版块。经过学习李镇西作文讲评课的方法，并结合本班学生的实际情况，我在作文讲评课上设计了以下的版块：有整体评价、优胜者名单、佳作亮相、佳段赏析、病文诊断、例文赏析和教师练笔。

2.准备好各类范文。教师要准备好本班典型学生范文或更好的例文，出示学生优美句子或语段进行点评，准备好集体共同来修改的一篇典型的病文，写好同题作文供学生参考或学习。所以在上好一节作文讲评课之前要做的准备工作是很多的，但是经过充分准备后学生上作文评讲课的热情明显提高了。其中学生的作文交给学生打成电子稿，例文及下水文则由教师准备。下面仅从在《我的骑车经历》讲评课中选择的佳段来说明材料选择的注意点：

①在经历了无数次失败后，我身心疲惫：为什么一个小家伙我都制服不了？我坐在草地上，一边休息一边苦苦思索——像干渴的人忽然找到水源一样，我兴奋地跳了起来，有办法了！——居晓彬（用比喻的手法写出了找到办法后的兴奋之感）

②阳光依旧明媚，我丝毫没有气馁。经过很多次练习后，我终于稳稳当当地骑到了车上。可是，水能载舟，亦能覆舟。在那短短的一瞬间，我才发现自己已经是骑虎难下，不知如何是好了。于是我根据不进则退的原则，双脚开始拼命往下蹬，车子果然开始迅速运转。我兴奋极了，任徐徐清风扑面而来。突然，一堆碎石挡住了我的去路。“小意思。”我用连我自己都没有想到的姿态越过碎石堆，以迅雷不及掩耳之势一头冲进水泥坑。——胡佳威 （适当的景物描写给文段增色，出人意料的情节让人忍俊不禁，俗语的运用恰到好处）

③我的骑车历程是以摔跤开始，再以摔跤结束。人生不也如此嘛？摔倒了爬起来，继续在人生路上行走，再摔倒再爬来，只要可以爬起来，终会获得成功。——张孝（能从骑车中得到与众不同的收获，使主题有新意。）

④于是我有些飘飘然了，心儿乘着一片云越飞越高。我得意地让妈妈放开握在车凳上的手，我要像雄鹰一样，自由地驰骋于蓝天白云之中。——王晓园 （生动的心理描写给文章增添亮色）

不管是选择什么材料，都要有针对性，都要使材料发挥它最大的功效。如以上佳段我就从修辞，多种描写方法的运用俗语的运用，以及对生活细节的哲理思考等多方面对学生进行了指导。

3.准备好多媒体课件。为了让讲评课更有效率，我把学生准备好的材料和自己准备好的材料制作成课件，这样，学生可以直观地了解到我提供的材料，有更多的收获。

四、点燃作文评改的热度

所谓热度，就是指对作文评改的热情参与度。作文评改要讲究方法，不断激发学生写作的兴趣，让更多的学生以更大的热情参与到作文评改的过程中来。一般情况下，作文评改者为教师，因为教师能更好地对学生的作文作出比较公正客观的评价。但是学生的潜力是难以估计的，只要给予恰当的引导和指点，他们对作文的评价能力不可低估。因此，运用教师评价和学生自评自改、互评互改相结合的方法，改变由教师一言堂的状态，让全体学生参与到作文评改的过程中来，能极大地提高学生的积极性。

1.自评自改。教师要给学生以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的。正如叶圣陶先生所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑。”教师在学生评改时作示范是必要的。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知从何改。此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文用多媒体投放出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文，怎样发现作品优点；并熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。还包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织控制；课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅，等等。

2.互评互改。在自评自改的基础上进行互评互改，基本方法和自评自改相似，只是在组织形式上有较多的方案，如两人互相交换、小组为单位的互评互改等均可。在互评互改过程中，同学之间可以相互交流，互谈感受，然后再把结果写下来。在相互的交流与切磋中，学生的思维会更加活跃，热情会更加高涨。

五、拓展作文评改的深度

授人以鱼不如授人以渔。为了使作文评改的效果更好地落到实处，使作文评改课的影响更加深远，教师必须授学生以渔。我让作文成功者介绍自己的经验，由教师向学生推荐提高作文的方法，以此让学生懂得积累与运用的关系，观察和体验的作用；教会学生列提纲，让他们明白这是作文前的思考，对作文的成败有着举足轻重的作用；教会学生修改作文，明确作文修改的要求，如改美改精头尾、改通语句、改顺思路、改高立意等，让学生在修改作文的过程中更清晰地领悟到写作的真谛，从而让学生由会写作文，慢慢地发展到爱写作文。

总之，教师不论运用怎样的方法，都要让更多的学生体会到写作成功的快乐。心中的恐惧没有了，何愁学生不爱写作呢。

［1］语文教学通讯.2006，（11）.

［2］中学作文教学研究.2005，（2）.

［3］中学作文教学研究.2005，（7）.

［4］李镇西.教有所思.华东师范大学出版社.