高校思政课案例教学探讨

贾云飞

(罗定职业技术学院思政部,广东 罗定 527200)

高校思政课案例教学探讨

贾云飞

(罗定职业技术学院思政部,广东 罗定 527200)

近年来,越来越多的老师把案例教学法引入到高校思想政治理论课的教学当中,取得了很好的效果。但是从总体上来看,这种教学方法在实践中仍处于探索阶段,存在着许多亟待解决的问题。对这些问题进行深入的研究,有助于进一步提高高校思想政治理论课的教学效果。

案例教学法;思政课;高校

所谓案例教学法是指以典型案例为教学平台,以启迪学生思维,培养其分析和解决问题能力,确立正确价值观为目的的一种教学方法[1]。这种教学方法最早可以追溯到古希腊、罗马时代[2],但它真正作为一种教学方法来使用,却发生在19世纪末美国哈佛大学的法学院和医学院。1870年,美国人蓝德尔(Ch ristopher Co lum bus Langdell)成为哈佛法学院的院长后,开始对美国法学教育进行大规模的改革,将大量判例引入法学教育[3],强调通过教师指导学生参与实际的法律运用来培养他们的实践能力,从而加深对法学理论和法律制度的理解。1910年,哈佛工商学院的科普兰(Copeland)博士将这种教学方法使用于工商管理人才的教学,同样取得了显著成效[4]。由于该教学法的实践性较强,并且形象、生动、直观,很容易被广大师生所接受,适用范围也从最初的法学和医学领域逐渐扩展到了管理学、教育学、心理学等广泛领域。

2005年中共中央宣传部、教育部印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号文)(以下简称《意见》),指出在思政课教学中要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式,活跃教学气氛,启发学生思考,增强教学效果;提倡教师们认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。可见,案例教学法已经成为改进高校思政理教学效果的方法之一。

1 案例教学法在思政课中的作用

与传统的讲授法相比,案例教学法正好可以克服我国目前思政课教学的缺点,符合《意见》中指出的思政课改革方向。其优点主要有:

1.1 生动形象,具有吸引力

案例教学所选取的案例一般都来源于历史文献或新闻报道,具有真实性、可读性、趣味性的特点,这些案例既可以是特定历史条件下的典型事件,又可以是当代社会生活中人们关心的热点问题,因此更能激起同学们学习的兴趣,从而调动起学生学习的积极性、主动性。

1.2 以理服人,具有说服力

“事实胜于雄辩”。运用案例教学,同学们可以对某一问题畅所欲言、各抒己见,可以相互之间展开辩论,还可以就疑难问题向老师进行质疑,这样会造成一种宽松、自由的学习环境,在这种环境中有利于同学们自主地形成一种比较成熟、稳定的世界观,从而是增强政治理论课的说服力。

1.3 全面培养,具有感染力

传统的讲授教学一般只培养学生的理解能力和记忆能力,而案例教学则培养学生的多方面能力。比如他们的材料搜集能力、分析思辨能力、语言表达能力等等。它要求学生主动的参与整个教学过程,而不是单纯地听取老师的讲解,从而可以充分发挥学生的主体作用,调动起学生参与教学过程的热情。

2 案例教学在实践中存在的问题

虽然将案例教学法引入到了高校的思政课改变了传统教学方式的一些弊端,但案例教学在实践中还存在一些问题,主要有:

2.1 高质量的案例资料不够充足

近年来,虽然许多高校的思政课老师在案例的搜集、整理方面做了许多有益的工作,但在整体上来看高质量的教学案例仍然不够充足,一个好的教学案例应该具有与教学内容的相关性、吸引学生的可读性和有典型的代表性等特点,而这样的典型案例在搜集、整理上要花费很大的精力,并且每个老师在搜集案例时往往是各自为政,没有将分散的案例进行整合,形成一个丰富的教学资源库,实现教学资源的共享。

2.2 讨论环节展开得不够充分

课堂讨论是案例教学的中心环节,但在实践中由于大家对案例教学的规律还没有完全把握,因此这一环节往往不能够得到充分展开,这样就影响了案例教学的效果。其主要原因有三个:一是选择的案例本身过于肤浅,不具有思辨性,引不起同学们讨论的兴趣;二是老师没有对案例的讨论进行恰当地启发、引导,引起同学们进行深层次的思考,而只是在进行简单地提问之后,就匆忙进行点评、总结,没有让同学们充分参与到案例的讨论中去;三是同学们对与案例相关的背景知识了解不够详细,不能够对案例做出全面而深刻的分析。

2.3 教学环节上不够完善

目前我们将案例教学运用到高校的思政课一般有五个环节:(1)选择教学案例;(2)课前准备; (3)引导学生讨论;(4)点评案例;(5)课后总结。这种教学环节的安排在实践中应用得比较广泛,教学效果也较好,但是并不够完善,在设计上它有一个缺点:即无法对学生的学习效果进行检测。通过课堂上对案例的讨论,同学们一般会形成一个比较清晰的认识,但是如果再换一个案例,他们能否做到学以致用、举一反三?如果不能对其学习效果进行检测,便不能准确掌握学生的学习情况,从而巩固和提高他们的学习效果。另外,对学生的考核方法不够配套。

3 完善案例教学的建议

3.1 精选教学案例,完备教学资源库

优质的案例是做好案例教学的基础,因此必须建立起一个质量较高、内容丰富的教学资源库,为案例教学提供充足的案例来源。有的高校在这方面做得比较成功,比如哈尔滨工程大学已经出版了《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》,但全国性的教学资源库还没有建立起来。目前高校思想政治理论课是我国各高校在校大学生的必修课,全国适用统一的指定教材,有大批从事这门课教学的专任教师,如果能充分发挥人力资源的优势,建立起一个全国性的教学资源库,必将会极大地推进案例教学的开展。

3.2 做好充分准备,推动讨论环节的展开

除了要选好案例外,还要从两个方面来做好案例讨论的准备。一是要教育学生做好充分的课前预习,了解与案例相关的背景知识,不至于在课堂讨论时感到无话可说。二是老师要组织好学生参与案例的分析。分析的方法可以灵活多样,可以单独提问,也可以小组讨论,还可以相互辩论,视情况而定。比如,在讲到时代主题一节的内容时,可以组织学生对“和平与发展”是否是当今时代的主题进行辩论,让他们各自寻找支持己方观点的例子,通过辩论使同学们更加明确当今时代的主题。

3.3 增加练习环节,巩固学习效果

根据学习的一般规律,人们对某一问题的掌握并不是通过一次性讲解就可以完成,它需要通过不断地练习来强化对它的认识。因此,在每一次案例点评结束之后,老师应布置适当的练习,以巩固同学们的学习效果。通过不断地练习、讲解、修正,逐渐提高他们的分析和应用能力。比如,在讲到党的思想路线一节内容时,可以先举出安徽省小岗村“革命”的案例,通过对案例的分析,使同学们掌握“实事求是”思想路线的内涵,然后再举出河南省“南街村”的例子,让同学们再次进行分析,以巩固其学习效果。

3.4 完善对学生的考核方法

案例教学法不仅是一种教学方法的改变,更是一种课程培养目标的改变,它不仅是要向学生传授知识,而且还要培养学生的综合素质,因此在考核方式上也应进行必要的调整。在教学实践中,我校对学生思政课的考核包括期末、期中和平时成绩三个部分。平时成绩根据学生平时的课堂表现、出勤状况和作业情况来定。期末考核中增加有材料分析题等题型,以考查学生的实际分析能力。

4 案例教学中应注意的问题

4.1 案例教学与举例教学的区别

案例教学和举例教学虽然都使用了教学案例,在一定程度上有相通之处,但是案例教学与举例教学还是存在着诸多区别[5],不能将两者混同,其主要区别如下:

(1)培养目标不同。案例教学的培养目标比较全面,既要使学生理解、掌握课本上的基本知识,又要培养学生运用这些知识进行分析、思考问题的能力,并且以后者为主,而举例教学则属于讲授教学的范畴,其目标主要在于向学生传授知识。

(2)教学方式不同。案例教学采取师生“双向”互动式教学,学生积极参与课堂讨论,自由发表观点、看法,课堂气氛活跃,老师和学生共同推动教学进程的发展,而举例教学则是一种“单向”式的教学方式,师生间缺乏有效地交流,完全由老师控制着教学的进程。

(3)对老师的要求不同。在案例教学中,老师不仅仅是向学生传授课本的知识,而且还要做好案例分析的组织和引导,回答学生的提问和质疑,因此,采用案例进行教学对老师的要求较高,老师在课前必须做好充分地准备,确保案例教学地顺利进行;而在举例教学中,老师只要将要讲解的课程内容准备充足即可,不用考虑其他的事项。

4.2 案例教学与其他教学方式的关系

(1)案例教学与其他教学方式可以互相弥补。虽然案例教学改变了讲课方式单一、枯燥的状况,受到师生们的广泛欢迎,但是并不能因此而排斥其他教学方式的使用。每一种教学方式都有其不同的优点和使用范围,在教学上是各有所长,比如,讲授法适用于基础理论和背景知识的讲解,专题授课法适用于人们关心的热点理论问题的讲解等等。

(2)案例教学与其他教学方式可以互相融合。案例教学法作为一种教学方法有其特有的教学要注和授课模式,有区别于其他教学模式的显著特点,但是在实践教学中,各种教学方式的使用是灵活多变的,有时会出现一种相互交叉、融合的迹象。比如在进行案例讨论之前,老师要对与其相关的基本理论或背景知识进行必要的介绍;在案例点评之后老师也会对课本上的知识进行系统讲解。而这些都属于讲授法的授课方式,因此,案例教学和其他教学方式在实践中可以相互交叉,相互融合,这样可以更有利于教学目标的实现。

[1] 苑申成.思政课案例教学法的理论与实践[J].教育评论,2009(4):87-89.

[2] 嘉 玛.案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报,2003-08-06(3).

[3] 蓝寿荣.谈判例、判例法与案例教学法[A].金融法判例解析[M].武汉:华中科技大学出版社,2005:2-3.

[4] 刘德华,谢 娟.高校教师开发课程资源的思考[J].宁波大学学报:教育科学版,2009(4):1-6.

[5] 高海燕.课堂教学中案例教学与举例教学之辨析[J].现代教育科学,2007(10):91-92.

D iscussion on Case Teach ingM ethod in Ideolog ica land Politica lCourse in Colleges

JIA Yunfei
(D epartm en t of Ideo logy and Po litics,L uod ing Po ly technic,L uod ing 527200,China)

In recen t years,m o re andm o re teachers pu t case teachingm ethod in to their c lassesw h ich has achieved good resu lts.B u t in generalpoin t of v iew,this teachingm ethod used in p rac tice is still in the exp lo rato ry stage,there arem any p rob lem s to be so lved on the case teach ingm ethod in p ractice.Study ing on the p rob lem s of case teachingm ethod in p rac ticew ill help to fu rther enhance the teaching effectiveness of ideo logical and po litical cou rse.

case teachingm ethod;ideo logical and po litical lesson;co llege

G 712

A

1671-7880(2010)04-0066-03

2010-05-12

广东省高校第四批思想政治理论课优质建设课程(粤教思函[2009]2号)

贾云飞(1978— ),男,河南新乡人,讲师,法律硕士研究生,研究方向民商法。