用科学发展观指导高职医学院校课程改革

韩乐云

（随州职业技术学院，湖北 随州 441300）

用科学发展观指导高职医学院校课程改革

韩乐云

（随州职业技术学院，湖北 随州 441300）

科学发展观；高职院校；课程改革

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”是重点，重在通过课程改革增强学生的职业能力；是难点，难在专业不同，无标准模式及条件保障等。各高职院校围绕课程改革积极进行探索，取得了一定成绩，推出“基于工作过程的课程体系、项目教学、情景教学、模块教学”等诸多模式。但在课程改革中要结合专业、课程特点和岗位实际，在思考中改革，在改革中推进，用科学发展观指导高职院校课程改革。

1 课程改革不能停留在形式上

目前，高职院校课程改革热烈进行，学习讲座、讨论交流热火朝天，似乎通过增减课程就是建立新的课程体系，压缩理论学时增加实践学时就是改革教学内容。这种观点是错误的。应通过对企业调研制订教学计划，分析职业岗位，整合教学内容，改革实践教学。课程改革的实施应落实在课堂上，贯穿在教学过程中，改革的成效体现在学生就业率与就业质量上。

2 应结合专业特点和岗位实际制定课程标准

教育部16号文件强调：“建立突出职业能力培养的课程标准。”因此，构建科学的知识和能力结构，应让学生掌握必须的理论知识，掌握相关执业资格考试内容，为学生尽快获取执业资格证奠定基础。技能型人才必须是高素质的，无论采用何种教学方法和手段，应有技能培养和技能考核的基本标准，以缩小与工作岗位的差距，以利于学生就业后尽快适应工作岗位，并不断进取。另外，课程标准要考虑不同层次用人单位对岗位的基本要求，“无缝对接”可能只适合订单式人才培养模式。同样的职业岗位，不同工作单位的“无缝对接”标准也不同。所以，设置的课程、讲授的内容、开设的实验、技能考核要求等都要根据专业特点、社会需求和岗位实际制定课程标准，以满足不同层次的岗位需求，科学进行课程改革。卫生部《关于加强卫生职业教育的指导意见的通知》指出：“深化课程改革，建立以培养职业能力为重点的课程体系，以专业技术应用能力和基本职业素质为主线，对教学内容进行科学的选择，有效组合和合理排序，构建科学的知识结构和能力结构。”

3 课程改革要有制度和条件保障

课程改革需要一支好的教学团队来实施。培养“双师型”教师，关键是安排教师到相应的工作岗位实践，提高其实践能力。但是高职院校教师的教学任务繁重，很难有时间到临床岗位进行实践。为此，课程改革的同时必须进行人事分配制度及管理制度的改革，聘请兼职教师，特别是高素质的兼职教师，并合理解决兼职教师的待遇、教学任务、教学管理等问题。

课程改革对实践教学条件提出了更高的要求。构建课程体系、确定课程内容、改革考核方法，往往受到教学条件的限制。新的课程内容要求增加实践教学比例，因此要同步完善实验室设备。另外，实践教学内容确定后，应有相应的制度监督执行，并将实践教学作为考核教学质量的主要标准。否则，课程改革理论知识因“适用、够用”而减少，学生实践技能又未切实得到加强，旧的课程体系被打破，新的课程体系又尚未真正形成并实施。

4 建立健全监控评价体系

应建立有组织、有制度、有成效的监控评价体系。由教学经验丰富的教师和企业一线人员参与评价，从以培养职业能力为重点的课程体系的建立、教学内容的设置、教学方法到考核方式的改革等各环节进行全方位的监控、评价。

G423．07

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1671-1246（2010）09-0136-01