浅谈杜威民主主义教育思想的启示

朱建国

（平凉医学高等专科学校，甘肃平凉 744000）

浅谈杜威民主主义教育思想的启示

朱建国

（平凉医学高等专科学校，甘肃平凉 744000）

杜威民主主义；教育思想；和谐社会

1 杜威民主主义教育思想

约翰·杜威是著名实用主义哲学家、教育家。受卢梭影响，杜威关注儿童身心的自然发展，但他的教育思想更多是由其社会民主主义思想决定的。杜威持有独特的哲学观、心理学观和社会观，并进行了长期教育改革，构建了完整的教育理论体系，对后世产生了深远影响。

民主社会是杜威心中的理想国。而民主的功能，杜威在其代表作《民主主义与教育》中做了细致描述：“倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会利益并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，这个社会就是民主主义的社会。”

杜威认为，“不能单凭主观臆想来制定标准衡量社会，应以社会成员共享利益的多寡为尺度，以本社会和其他社会能否交流互惠为尺度”。由于杜威强调的民主社会否定了外部权威原则，因此就必须采用自愿倾向和兴趣原则，而这种通过教育才能形成。因为学校是传播社会团体所重视的价值与目标的核心机构。虽然学校不是唯一途径，但通过这种途径，任何社会团体所重视的价值以及试图实现的目标便可得到传播，供个人思考、观察与选择。因此，民主社会的形成离不开教育，民主社会的维持与发展更离不开教育。

杜威正是认识到教育在民主社会形成、维持与发展中的作用，才依据民主理念，逐步构建了一套与实现民主社会、维持民主社会相适应的教育体系。该体系主要包含3方面内容：（1）学校即社会。杜威认为教育是一个社会过程，学校是一种社会生活形式，应成为一个雏形社会。学校生活本身是一种社会生活，具有社会生活的全部含义，校内学习应与校外学习相连接，两者相互影响。同时，他还指出“学校即社会”并不意味着社会生活是学校生活的简单重现，学校作为一种特殊环境应具有3种功能，即简化和管理所要发展的倾向的各种因素；把现存社会风俗纯化和理想化；创造一个可供青少年接触的更广阔、更美好的环境。（2）从做中学。其实际意义就是“从经验中学习”。杜威认为真正的教育都是从经验中产生的。这里的“经验”是人与环境相互作用的结果，是人的主动尝试与环境反作用的一种特殊结合。行为和结果之间不断的联系和结合就形成了经验。每种经验都应该提供某些东西，使人获得更多经验。而连续性和交叉作用的彼此结合是衡量经验的教育意义、教育价值的标准。为此，他提出“思维五步法”，即疑难—问题—假设—推断—验证，并在此基础上提出一系列教学方法。（3）强化道德教育。杜威认为学校教育的最终目的是让学生适应社会，如果学校教育脱离社会，就没有道德而言。为此，他提出学校生活、教材和教法“三维一体”教学模式。由于学校是纯化的社会，所以社会道德与学校道德是统一的，教材应具有社会性。杜威提出“知识和艺术方面的规律，应是相互合作、共同参加，而不是个人主义的竞争”。由此可知，他的道德标准主张合作和分享，反对竞争和贪婪。

2 杜威民主主义教育思想对构建和谐社会的启示

民主社会强调一种联合生活和共同交流的方式，注重人与人之间关系的调整及共同利益的实现。与杜威心目中的民主社会相比，和谐社会不仅强调人与人之间关系的调整，而且强调人与社会、人与自然都应保持这种状态，既要实现人与人的共同利益，又要实现人类的长远发展。由此可知，现今所倡导和追求的和谐社会与杜威所描述和追求的民主社会一致，只是追求范围更为广阔。因此，杜威所设想的民主社会是和谐社会的重要内容和主题。

杜威为了实现心中的民主社会，将以往的教育改革转变为与民主社会相适应的教育，通过教育将民主思想根植于每个人心中，促使人们共同追求民主社会，从而最终实现民主社会。他指出：“当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切的而最好的保证。”现今我们正致力于构建和谐社会，而杜威这种实现理想的方式值得思考与借鉴。因此，我们可以形成这样一种思路：首先，把改造教育作为实现和谐社会的重要手段，改革现代教育，使其符合实现与维持和谐社会的要求。这种改革要以高等教育为重点，因为高校作为人类社会的动力站，作为科研、教学、精神文化传播的中心地，作为社会进步与变革的中坚力量，其在构建和谐社会的过程中起着重要作用。其次，以校园（主要以大学校园）为阵地，将和谐社会的理念传播开来，促使每位社会成员积极追求和谐社会，构建和谐社会，最终实现和谐。

同时，我们还应构建和谐大学校园，使其具备以下特征：依法治校与依德治校相结合；坚持公平正义、民主、学术自由；学校各部门相互协调，有序进行，拥有和谐的人际关系；拥有良好的校园文化。

3 杜威民主主义教育思想对构建和谐大学校园的启示

大学校园作为传播和谐思想、构建和谐社会的中坚力量，更需要创设和谐环境。这种和谐环境的实现，首先，需要充分实现教育民主与学术自由。实现教育民主就是鼓励教职工、学生为学校建设和发展献言献策，使学校民主管理更加规范，切实提高教育质量；学术自由主要是从理论创新角度出发，给予教师创造和研究空间，这不仅利于新理论、新科技的发现更利于激发其创新思维。其次，重视校园文化积淀与特色，美化校园环境。用校园文化所蕴涵的人生信仰、道德观念、审美情趣等文化因素影响师生。最后，净化校园环境。由于社会不良风气影响，大学校园已经失去了往日的宁静，这就要求学校抵制不良风气。但构建和谐社会不仅要构建一个和谐校园，更需要学校通过教育把和谐思想传播开来，这就对传统教育提出挑战。因此，必须改革传统教育模式，以适应和谐社会的发展。大学生具有基本的道德标准和道德判断能力，因此，不仅要对其进行说教式的道德教育，更应在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作等方面渗透道德教育，使大学生树立正确的道德观念。和谐社会还强调人与人之间的协作，实现合作的新型人际关系。为此，师生之间应建立民主、平等、和谐的新型师生关系，促进师生共同发展。这就要求教师转变传统观念，打破“以教师为中心”的专制型师生关系，尊重学生，平等对待学生，形成正确引导、严格要求的民主型师生关系。同时，学生也应尊重并理解教师，配合教师教学及其日常班级管理工作。另外，学生间应建立相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助、共同进步的新型同学关系。这就要求教师在教学中注重培养学生的团队精神、合作意识。最后，教职工间也应建立和谐的人际关系，努力营造见贤思齐、团结和谐、共促发展的良好氛围。

4 杜威民主主义教育思想对我国高职高专教育的启示

4.1 一切为了学生发展

杜威主张以学生的天赋能力和兴趣设置课程，充分关注学生的全面发展，这对我国的课程改革具有借鉴意义。我国传统课堂教学以教材为中心，致使教学内容远离学生生活，难以培养其实践能力和社会责任感。为此，我国进行了以“为了每位学生的发展”为核心的课程改革。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

4.2 加强课程与学生经验及生活的联系

杜威的课程观重视学生的生活和经验，这对我国课程改革具有重要意义。课程改革的理念之一是课程由科学世界回归到生活世界，强调课程内容与学生兴趣和经验相符。因此，我们在引导学生掌握学习方法的同时加强课程与其生活、经验的联系。但是，关注课程与学生生活的联系，并不是将课程等同于学生的现实生活，而是让课程既要面向学生生活，满足其生活需要，又要与生活保持适当距离，以利于学生发展。当前课程改革重点是寻找课程与生活之间的适当距离。

4.3 培养学生实践能力

杜威“从做中学”思想对我国课程改革有重要启示。众所周知，传统课程体系注重知识的传承，而时代要求现代教育更应注重学生的素质提升，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教学应以理论为指导，加强学生动手能力培养；同时注重学生个性特长的培养，使学生理论联系实际，促进学生更好地掌握书本知识，开拓视野，提高获得知识、运用知识能力。为此，可开设各种课外活动课，组织形式多样的竞赛活动以培养学生实践能力。

4.4 和谐民主的教育环境

杜威“学校即社会”观点对我国课程改革有重要意义。“学校即社会”并不是将学校与社会混同，在他看来，学校应成为一个纯净的、理想的社会环境，以便学生在良好的环境中接受教育。因此，教师要把教授知识的课堂变成学生活动的乐园，引导学生积极、自愿地投入活动，从活动中获得知识，形成良好的道德品质。

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1671-1246（2010）23-0016-02