谈病理生理学的说课艺术

徐 芳，刘 颖，石 磊，王蔚琛，蔡虹静，崔 勇

（1.滨州医学院，山东 滨州 256603；2.滨州医学院附属医院，山东 滨州 256603）

谈病理生理学的说课艺术

徐 芳1，刘 颖2，石 磊1，王蔚琛1，蔡虹静1，崔 勇1

（1.滨州医学院，山东 滨州 256603；2.滨州医学院附属医院，山东 滨州 256603）

说课，是一种进行教学研究的有效形式，是一种高层次、高境界的教学艺术。在病理生理学课堂教学中，掌握说课的核心所在，抓住说课的特点，选准说法、找准说点，注重创新可优化课堂教学，提高教学效果。

病理生理学；说课；教学行为

说课是教师用口头语言对自己的教学设计、设计意图和理论依据等内容进行分析和说明的教学行为，是我国教学改革中涌现出来的一种进行教学研究的有效形式[1]。它可以是教师在课前对自己的教学设计及隐性的意图等进行的必要诠释与说明，即“课前研讨型说课”。将说课作为备课的组成部分，可以避免临阵磨枪的仓促，从而做到临阵时游刃有余。另外它也可以是教师课后对自身教学进行科学的梳理或反思，即“课后反思型说课”。病理生理学作为一门医学基础理论课，一方面与基础医学众多学科相互交叉；另一方面又是连接基础与临床各学科的桥梁学科。病理生理学的学科特点，以及很多青年教师缺乏教学技巧和充足的临床经验，使他们在教学中存在许多不足。说课作为优化课堂教学和提高教学效果的一条快捷、有效的途径，在病理生理学教学中具有非常重要的意义。基础医学教师应掌握说课这项基本技能，把握说课艺术。

讲课是一门艺术，说课同样也是一门艺术。在某种意义上说，“说”比“讲”要求更高。说课是最高层次、最高境界的教学艺术。要把握病理生理学说课艺术，需注意以下几点。

1 掌握说课的核心所在

说课的核心在于说理。简单地讲，说课就是思路清晰、逻辑严密地说明这节课教什么、怎样教、为什么这样教，有特色地说“准”教材，说“明”教法、学法，说“清”教学程序[2]。做好这3步也就把握了说课的基本脉络。其中，关键是说教学程序。通过教师对教学过程设计的阐述，才能判断其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。这是说课的精华、高潮所在。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，切忌只谈做法，不谈依据。尤其是病理生理学，更要精确地说出教与学的内容，结合理论和实践具体阐述“为什么这样教”。

2 抓住说课的特点

说课要突出一个“说”字。教师要紧紧围绕“说”字，突出说课的特点，要说教材，说教法、策略，说学情及学法指导，说教学程序。说课不等于备课，教师不能照教案去读；说课不等于背课，教师不能照教案去背诵；教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化与完善。说课也不等于讲课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性区别，不能等同对待。说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，教师要紧紧围绕一个“说”字做文章。

3 说课要选准说法、找准说点

围绕教学思路展开说法，是说课的关键。教师要围绕教学目标，沿着课堂教学思路这一主线，提高说课质量。教师要置身于评说者思维和学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，在此基础上编写说课稿，研究说法，找准说点。教师只要把握好语言、语气、表情、教态的度，就能把课说得有条有理、生动有趣。

4 说课要具有可操作性

说课必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚。教师说课要真实地反映自己的教学过程。即便是不太成熟的做法和想法，也可以与评说者相互切磋、共同探讨，达成共识。由于病理生理学与临床各学科间联系密切，因此可以邀请临床医生作为评说者，这在一定程度上可以弥补基础理论课教师缺乏临床经验的不足，进而完善教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的每一环节都应具有可操作性，如果说课不能在教学中落实，那么就是纸上谈兵，也就失去了说课的意义。

5 说课要注重创新

说课不同于讲课，讲课重感性，说课重理性。要把课说的精彩，就要精心设计，突出个人特色。要克服呆板、机械、枯燥，甚至是灌输的方式，鼓励学生参与合作学习，只有发挥说课艺术的创新性才有利于教师自身教学风格的形成。说课创新才能突显说课的艺术所在。首先，创新教学设计──如何导入、展开新课，如何环环相扣体现新意；其次，创新教学结构──说课要有起伏、高潮，避免平淡；再次，创新教学方法──力求方法新颖灵活、实用有效，能启发学生不断思考；最后，创新教学手段──运用多媒体等现代化教学手段，使说者以图文并茂的形式，生动形象地展示教学内容。要充分挖掘说课的创造内涵，给学生耳目一新的感觉，在说课实践中培养教师群体的教学智慧，并使其在精心设计说课的基础上形成自己独特的教学风格。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式。正如著名教育家斯霞所说：“说课艺术是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，将知识与审美结合起来，使学生在愉悦中高效率地进行学习的精湛的教学技巧。”自说课产生以来，其鲜明的艺术性、较强的操作性和独特的实用性引起人们高度关注。说课好比讲课的可行性报告，相对讲课是一种更为严密的科学准备。说课是促进广大教师教学能力再次提高的主要途径和有效形式。把握说课艺术可以进一步优化课堂教学，提高教学效果。

[1]李兴良，马爱玲.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]刘淑云.说课的一般模式[J].教育理论研究，2007，（7）：9～10.

G421

B

1671-1246（2010）15-0041-02