内科护理学实践课角色转换法教学之我见

乔亚春

（青海省卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

内科护理学实践课角色转换法教学之我见

乔亚春

（青海省卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

内科护理学；实践教学；角色转换法

在内科护理学实践课中采用角色转换法教学，可增强护生责任心，提高护生的人文修养和认知水平，是对护生进行综合训练的一种行之有效的教学方法。

1 角色转换的重要性

整体护理要求以患者为中心,以护理程序为工作重点。在实践教学中要体现以上原则,可采用角色转换法教学，以增强护生为患者服务的意识,使其深刻体会以患者为中心的意义所在[1]。

1.1 增强护生责任心

面对模型和仪器设备,护生学习热情不高,甚至产生厌学情绪。通过亲身参与和教师指导,能使其体会到实践操作中各环节“患者”承受的痛苦,感受到操作程序的轻重缓急,从而增强对疾病的感性认识，以患者角色思考问题,增强其责任心,提高整体护理质量。

1.2 提升护生人文修养和认知水平

面对仪器设备,教师率先垂范，使护生在潜移默化中获得医学、社会学、心理学等方面的知识，提升人文修养和认知水平,使他们在学好专业知识的同时广泛关注患者的身心及其需求，在保持患者身体健康的基础上，达到生理、心理和社会的和谐。

2 教学方法

2.1 教师课前准备

实践课前带教教师和任课教师先沟通，充分了解教学知识点和目的，然后作出安排，确定角色。如教授测量生命体征、静脉注射、轴线翻身等内容时。

2.2 护生课前准备

让护生课前完成分组，认真预习操作的步骤和要求，熟知操作内容，列出所需用品，做好实践课的准备工作。

2.3 实施

教师按照教学大纲要求，创设医患交流环境，由护生扮演患者，有针对性地进行实际操作。教师指导护生运用所学知识和技能与“患者”沟通，随时了解“患者”感受。

3 教学体会

3.1 培养护生沟通能力

通过采用角色转换法教学，医“患”间有了语言交流，对于“患者”提出的各种问题，护生要运用所学知识解决[2]。这样极大地激发了护生学习的积极性，促使他们不断提高操作水平。

3.2 提高带教教师综合素质

实践课中，教师和护生是“医护人员”和“患者”的关系，教师的一言一行都是护生学习的榜样。这就要求教师具有扎实的基础知识、过硬的操作技术和较高的综合素质。

通过采用角色转换法教学，护生进入临床实习后能较快地熟悉整体护理程序，较好地完成实习任务。

[1]何国喜.抓护理教育的薄弱点 提高护生综合素质[J].卫生职业教育，2005，23（18）：90.

[2]许敏，刘玉锦，高玲.综合性、设计性实验课程在护理实验教学中的应用体会[J].齐鲁护理杂志，2006，12（6）：1010.

G424.29

B

1671-1246（2010）15-0036-01