让大学生敢说、乐说、善说英语

◆王莹莹

(江苏省宿迁学院五系)

让大学生敢说、乐说、善说英语

◆王莹莹

(江苏省宿迁学院五系)

口语是一种利用语言表达思想、输出信号、进行口头交际的重要语言技能。英语口头表达能力,是要求学生能通过读和听获得知识信息和语言,经过思维,在原有知识及语言点基础上对所获得的内容进行加工和重组,赋予其新的内容,然后输出,从而完成交际的一种能力。英语作为一种国际间交流的手段越来越受到人们的重视。因此,我们的英语教学让大学生会听会写,让他们敢说、会说、善说,已是信息社会的必然要求。

一、增强自信心,鼓励学生敢说

自信心对学生学习有巨大的激励作用。自信心是学生进步的基础,是学生学习的强大动力。缺乏自信心的学生则缺乏进取的动力,难以取得良好的成绩,因而可能对自己的前途失去信心,感到失望和迷茫。人们用语言进行交际,无非是用口语和书面语两种形式。两者相比,无论是从语言点发展还是从学习语言的自然规律来看,口语都显得更为重要。英语教学的过程不仅是传播知识的过程,也是师生人际交往、情感交流的过程,而人际交往和情感交流都需要开口说话。中国人爱面子,这与我们的文化背景有关。在课堂口语交际中,大学生们依然是“怕”字当头,怕发音不准,怕句型不对,怕观点不正确,怕语法不准确等等。对老师的问题或话题他们往往要在头脑中深思熟虑,不做到“万无一失”决不轻易开口,这就造成了英语课上“冷场”的局面。长此以往,不仅教师进行口语训练的积极性受到影响,学生也养成了不开口的习惯,这就容易造成课堂的沉闷气氛,使学生对口语交流产生心理障碍。中国人受“沉默是金,雄辩是银”的传统观念的影响,他们往往觉得开口很难。我们经常发现这样一种现象:学生经常抱怨没有机会说口语的机会,或者没有机会练口语。但是,一旦真的有了开口说英语的机会,却退却了。因为他们有这样或那样的担心:担心他们所学的英语知识不足以表达所有表达的意思,担心一旦讲错,惹笑话,带来误会担心听不懂外国人说的问题等等。如何减轻学生的心理负担?我们需要给予学生鼓励,可以向学生讲明,实际用于日常交际的英语单词也只有3000个左右,他们所学的英语知识已远远超出了这个数字,自然也就不担心不够用的问题,要让他们意识到英语口语与书面语不同,允许有错误,可以随时调整自己的表达方式,只有对方能听懂就行,这样就可以树立他们用英语表达自己的信心。要让我们的大学生认识到,只有“开口说话”才是学习口语、锻炼口语的唯一途径。而且只要开口说,就会有提高。教学中要帮助学生克服羞涩心理和因挫折引起的消极情绪,树立他们的信心,激发他们开口说英语的勇气,让他们开口去说,大胆地说,肯定他们的每一点进步,给予他们精神上的愉快和满足,使他们增强学习的信心,保持对英语口语学习的浓厚兴趣。

二、创设情境,让学生乐说

瑞士著名心理学家皮亚杰认为,外因要通过内应才能起作用。激发大学生的学习兴趣,让他们乐学,外学的知识才能得以内化。口语教学是一项双边活动,教师与学生建立和谐、融洽的师生关系,这对完成英语口语教学目标关系重大。建立融洽的师生关系,教师应该尊重学生。大学生仍处于世界观形成阶段,思想还未完全定型。因此,教师应该放下所谓“权威”,深入到大学生中去,了解他们的兴趣、爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关系他们,爱他们,了解他们的需要,有的放矢对他们进行表演、鼓励或真诚地指出他们存在的问题。只有这样,教师才能收到他们的欢迎和尊敬,才能建立和谐、融洽的师生关系。作为大学英语教师,必须和蔼可亲、平易近人,让学生觉得老师是他们的朋友,消除学生在学习过程中的紧张、焦虑、恐惧、厌学等心理,创设一种轻松、愉快的学习环境,让大学生“乐学”。英语口语教学要以学生为主体,要让学生有操练英语口语的时间和空间。口语技能与素质的提高是重在“学”而不在“教”,师生间的双向、多向交流和学生间的双向、多向交流应贯穿教学始终,切实注重教学内容的深度,不流于形式。在课堂教学中,教师可以通过创设情景,运用多种有效的教学方法、手段,充分激发学生的学习兴趣,更好地调动大学生学习英语口语的主动性。教师可以有意识地创造一种聊天式的口语环境,活跃课堂气氛。在口语训练过程中,教师应始终参与学生的各种讨论与活动,并保持热情、敏感和宽容的态度,使学生积极参与授课过程,激发他们学习英语口语的积极性,提高课堂教学效果。建构主义学习理论更注重强调创设真实情境,它把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在英语口语教学中,我们要充分利用学校的各种资源为学生创设良好的口语情境,激发大学生说英语的欲望,增加外教与学生的交流机会,为学生创设真实的口语实践机会。可以通过开设英语角,创办英语俱乐部,举行英语节、英语沙龙等活动形式来激发学生学习英语口语的兴趣,为大学生搭建展示英语口语的平台,提高他们的英语口语表达能力。

三、培养语感,引导学生善说

英语语感是人们对英语语言的一种“潜意识”,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是人们对语言熟能生巧的表现,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践,要学好用好英语,就应该具备良好的语感。现代语言学家华生指出:“所有的学习在于形成习惯,语言学习的关键是语感的生成、发展和提高。”因此,英语教学重要的不仅是通过语言知识的传授让学生进行说话写作练习,还要着重训练学生的语感,培养学生语言学习习惯,让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然巧妙地运用于语言交际活动中。在英语口语教学中,要运用现代化电化教学手段,让我们的大学生多欣赏一些真实英语交际情景,多观看英语影片,以此来培养他们的语感。“善说”要求学生在英语口语交际过程中,不要生硬地套用老师所教的知识,要求他们根据环境、交流对象等的不同,灵活运用所学知识,讲究方法,有所创新。要使大学生善于学习,首先要解决他们的学习观念问题,对学习过程要有一个正确的认识。学习不仅是对知识的传承,更是对知识的重新构建与创新;学习不仅需要专心致志,更需要有开放意识;学习不仅是艰苦的过程,更需要有耐心和情趣。学习能丰富精神世界,完善人格,满足情感。大学生在敢说和乐说的基础上,虽已具备一定的自学能力,但在口语交际中还不能正确地综合运用,还显得浮躁,这很大程度是因为没有形成良好的善学习惯。有很大一部分大学生在上大学后思想发生了变化,他们丢掉了中学时代善学的优良传统,学习不扎实、浮躁,更不讲究方法,这就需要我们去引导和教育,培养他们善于学习的良好习惯,除了要给他们创设说英语的环境外,老师还要多点拨多指导。时代在前进,知识经济的大潮向我们涌来,只有善于学习的人才会取得成就。让我们的大学生真正的善于开口交流,和书本交流,和老师交流,和同学交流,和外国朋友交流,切实提高其口语交际能力。

随着我国对外开放的不断深化,中国大学生的英语口语能力已明显滞后于社会发展的需要。随着中外交往的日益频繁,口语作为人们直接交流的工具也将越来越重要。因此,如何使大学生敢说、乐说、善说英语,已成为外语教学工作中的当务之急。相信经过社会、学校、师生的共同努力,大学生的英语口语水平一定能得到切实的提高。

[1]范玉斌.建构主义理论在英语教改中的运用.上海教育,2004,(3).

[2]赵旭东.大学英语口语教学方法初探.中国科技信息,2005,(12).

[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1992.

[4]苏冬梅.学习动机与英语口语教学.龙岩师专学报,2002,(5).