关于高职思想政治理论课合作学习教学方式

□吕荣娟 潘 敏

关于高职思想政治理论课合作学习教学方式

□吕荣娟 潘 敏

为了弥补理论灌输教学方法不足，培养大学生合作能力，构建具有高职特色思想政治理论课教学模式，合作学习成了我们的选择。对于这一新的教学组织形式，无论是教师，还是学生都有一个适应问题，为此，教师要转变教育理念，提高教学能力；学生要有合作愿望和需求，树立自主学习理念和提高自学能力。合作学习在我国有效开展，要有所创新，制定符合我国思想政治理论课学情的合作学习策略。

高职；思想政治理论课；合作学习；选择；适应；创新

高校思想政治理论课新方案实施后的高职思想政治课教学状况有了一定的改观，但教学效果仍有待于进一步提高。理论灌输仍然是高职思想政治理论课主流的教学方法，教学方法改革和创新不足是新方案实施后，高职思想政治理论课存在的主要问题之一。为此教学方法须改革和创新，而合作学习具有明显的优势和效果，它可以有效弥补理论灌输的不足。

一、高职合作学习教学方式选择的依据

合作学习是当今世界教育改革主流思潮之一，从2007年新学期，南通职业大学尝试着把合作学习引入思想政治理论课教学，其依据：

（一）弥补理论灌输教学方法不足的选择

认识理论表明，主体在接受对象或客体影响和作用时，不完全取决于客体的刺激，同时也取决于主体自身接受程度、理解程度和接受意愿。这种主体性特征和认识规律决定了思想政治理论课教学不能忽视学生的主体性，要尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性、主动性，让学生充分地去自求自得［1］，也不能违背学生接受教育方式的意愿。理论灌输教学方式既忽视了学生学习主体性，把教育对象看成了接受知识的机器，忽视了其作为有意识、有目的活动的人的主体性，也违背了学生接受思想政治教育意愿。目前“90后”逐渐成为高职校园的学生主体，与“70后”、“80后”大学生相比，“90后”表现出很高的自主性，体现在对思想政治教育看法上，在认同思想政治教育重要性和必要性同时，对于思想政治教育的形式上有自己的主张和意愿，对于说教式、灌输式的思想政治形式抱有明显的反感和不接受的态度［2］。思想政治理论课任课教师只有主动适应教学对象的变化和要求，充分尊重学生的意愿，选择学生认同、喜爱的教学方式，遵循认识规律和教育教学规律，才能达到提高教学效果的目的。在诸多教学方法中，合作学习教学方式具有明显的优势和效果，它既遵循教育教学这些原则，还可以满足学生意愿，又能有效弥补理论灌输不足。

（二）培养大学生合作意识、合作精神、合作道德和合作技巧，促进大学生全面发展的选择

随着合作能力在现代人综合素质中地位的凸显，是否具有合作意识、合作精神、合作道德和合作技巧已成为用人单位选人、用人和评价人的标准。因为大学生毕业后所面临的既是一个竞争激烈的社会，又是一个交往频繁、高度相互依存的社会，这样的社会要求大学生不仅要能竞争，也要会合作。但会合作不会自发生成，需要教育和引导，而教育和引导的任务就责无旁贷地落到学校的头上。有人曾提出：“21世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育”［3］。目前合作教育已经成为许多国家学校思想教育的重要内容。由于思想政治理论课课堂教学是对学生进行思想政治教育的最基本途径，也就是说思想政治理论课课堂教学是合作教育的基本途径，因而其课堂合作教学方式，也就成为对学生进行合作教育的最有效的方法和手段。

（三）适应高职学生特点，构建具有高职特色的思想政治理论课教学模式

高职院校的思想政治教育也有其特殊性。构建具有高职特色的思想政治理论课教学模式主要依据就是高职学生特点。思想政治教育教学模式要与学生相适配，要因材施教，以学定教。了解学生的情况是因材施教，以学定教的前提。高职学生与其他本科院校学生相比有自身的特点：生源复杂、学生综合素质参差不齐、基础知识薄弱、学习缺乏主动性和探索精神，自控力相对较差，学习能力不强。另外，许多学生认为职业院校是为社会培养应用型人才，只要上好专业课，善于动手操作就行，往往忽视了理论学习，尤其认忽视思想政治理论这样的课。面对这样的教育对象，教师如果再延续传统的单一的灌输教学方式，不注重发挥学生主体性，只能导致学生厌学。高职学校教师必须针对高职学生的特点在教学实践中创新教学模式，注重个体差异，选择能帮助学生增强自信心，激发他们的学习兴趣，培养学习主动性教学方式方法，合作学习教学方法就具有这样功能。

二、合作学习教学组织形式的适应

在总类繁多的教学方式方法中，理论灌输长期以来是我国教育教学主流方法，广大教师对此法运用得轻车熟路、得心应手，学生也早已习惯了这一教学方法。现在要从习以为常、驾轻就熟的传统教学方式向陌生的现代的教学方式转变，无论教师，还是学生都有一个对新教学方式和学习方式适应的问题。

（一）教师对合作学习教学方式的适应

合作学习对教师来说是一种新的教学方式，它的运用对教师的教育思想和能力是个挑战。因为教学方法绝不单纯的是技巧问题，实质上是教师教学思想和能力水平问题。转变教育思想、提高教学能力是教师适应合作学习教学方式的前提，也是实现有效合作学习的前提。

1.转变教育思想，树立现代教育理念。教学方法从理论灌输向合作学习转变，首先教育理念要从传统向现代转变：

（1）教学目标认识的转变。教学目标是为什么教的问题，就思想政治理论课而言，是思想政治理论课教学目标和功能问题。为什么教和课程功能问题，不是人主观臆定的，而是由社会需求和时代变化所决定的。社会需求和时代变化不是一层不变的，因此教育目标和课程功能也不是一层不变的，也要与时俱进。二十世纪社会对人的要求具有某一方面知识，教育也就以知识为目标。随着知识经济社会、信息社会和全球化的到来，社会对人的综合素质提出了要求，德智体美全面发展成为教育目标、人才目标。思想政治理论课是为中国特色社会主义培养合格建设者，为改革开放和社会主义现代化建设培养人才的，因而德智体美全面发展自然成为思想政治理论课的教学目标，那么思想政治理论课的功能也必然由单一的政治功能向政治功能和素质功能转变。思想政治理论课促进人的全面发展目标是马克思人的全面发展思想的体现，也是科学发展观核心“以人为本”在教育理念上的落实。因此，思想政治理论课的教师要实现教育目标转变，为开展有效的合作学习奠定思想基础。

（2）教和学关系认识的转变。思想政治理论课任课教师除了解决为什么教学的问题，还要解决如何教的的问题。正确认识教和学关系是科学施教的认识基础，也是有效教学的前提。传统教育理论在教和学关系上的错误主要有二个方面：一是教多少即学多少，一味灌输；二是教是教，学是学，教学脱解，二者表现形式不同，结果相同，教学效果都难如人意。在教学实践中教和学的关系有三种可能：第一种关系教等于学，这种关系就指，教师教多少，学生也学多少；第二种关系学生所学多于教师之所教；第三种关系教大于学，这种情况是说，学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度了。教师在教学时应力求能使教学呈现“学多于教”的情形，追求好的教学效果。事实上教学品质好坏主要取决于“教”与“学”双方的互动关系。要想追求卓越的教学品质，一方面，教师应当有“为学而设计教学”的观点[4]，另一方面要有“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”的理念。

（3）教师和学生关系定位的转变。教师和学生的关系可以从多角度定位，传统教育长期尊崇和奉行的是“教师是教学的中心”的理念，把学生看成是被动接受教育的机器，学生的主体性得不到应有承认。基于这一认识，教师提高教学质量不是从调动学生学习内在的积极性、主动性入手，而是从约束和管理学生入手，对学生思想政治教育往往采取的生硬、说教的方式，缺少民主和谐氛围，缺少人文关怀和情感教育，使学生产生逆反心理，导致课堂气氛沉闷、教学效果不理想。“以教师为中心”，否认学生主体性做法，也越来越不适应社会发展和时代变化。承认学生的主体性是教育理念的与时俱进，是现代教育理念。因为人的能动性、主体性要求教育不能把学生当作消极被动地接受教育影响的人，而是把他们当作认识的主体、发展的主体、学习的主体。教育不是压制他们的主体性，而是为他们主体性的发挥创造条件，从而使他们自觉参与到教育过程中来，促进他们的主动发展。思想政治理论教育要确立为学生服务的理念，把教师和学生关系由约束者、管理者和被约束者、被管理者关系定位转变为服务者和被服务者的关系。广大教师要树立“教师也是服务”的理念，是以学生为本的教育理念的必然要求，只有思想政治教育者树立为学生服务思想，才能不断转变教育理念，不断进行教育教学方法的创新、才能不断提高为学生服务的本领[5]，进而提高教学的有效性。

2.提高教师教学能力。理论灌输为主的教学模式中教师角色是知识传授者，教师教学能力就是知识传授能力。合作学习对教师角色提出了新的要求，教师不仅是知识传授者，还是合作学习目标的制定者、学习任务的设计者、学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者、学习成果的评估者等多种角色，每一角色要完成不同任务，完成不同任务要有相应的能力，而我们广大任课教师在许多方面能力还很欠缺，而这些能力又是搞好合作学习必备前提，因此提高合作学习能力是广大任课教师适应合作学习教学方式的前提。

（二）学生对合作学习的适应

有效的合作学习既取决于教师组织的得当，也离不开学生的配合默契。合作学习对学生来说是一种新的学习方式，它比原来的接受式、被动式学习方式对学生学习自主性、学习努力程度和学习能力提出了更高的要求。

1.学生要从内心产生合作学习愿望和需求。有效合作学习需要一定条件，合作学习主体要有合作学习愿望和需求就是一项。合作学习愿望和需求来自于对合作学习重要性认识。只有学生认识到合作学习对学习能力提高、个人的全面发展、就业以及享受幸福人生的重要意义，才会产生合作学习愿望和需求。有了合作学习愿望和需求，学生就有了学习动力，才会以积极态度参与到合作学习中。

2.学生要树立自主学习的理念和培养自学能力。有效的合作学习是建立在学生自主学习的基础上，没有学生自主、独立学习，合作学习就成为无水之源，合作学习不可能取得实效。

三、合作学习教学组织方式的创新

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，80年代后在世界范围内备受关注的教育理论和策略。近年来，随着高等教育课程改革开启，合作学习因能有效弥补理论灌输教学方法不足，也走进了大学课堂。但合作学习作为西方发达国家成功经验是在一定环境和时期的产物。在借鉴发达国家成功经验时，要考虑到环境和条件的差别，不能照抄照搬，要结合我国的教育环境和条件进行创新，制定出切实可行的实施方案。就高职思想政治理论课而言，“大班课”、活动空间狭小、课上时间不充裕的教学条件和西方有太大差别。在这样条件下，要实现生生互动、师生互动，面对面的交流确实有很大困难。这是否意味合作学习无法进行呢？影响合作学习主要因素不是教学条件，而是是否掌握合作学习实质。如果掌握了合作学习实质，我们就会追求神似而不是形似，不会过多拘泥于小组的人数、是否面对面这种形式上的东西，而是抓住合作的关键——个体自主探究学习。因为合作学习性知识构建要经过两个阶段：一是个体知识构建阶段，二是合作性阶段联合构建阶段。也就是说，合作者在形成自身个体知识构建后，才能通过小组集体讨论来有效协调在个体知识结构上的差异。有效的小组合作学习必须在自主探究后形成较成熟的、个性化的见解基础上。这样小组交流才会出现不同观点的碰撞，产生认知冲突，最终导致高质量的理解。在把握了合作学习实质后，为了使合作学习在中国土壤有效开展，我们制定了符合我国思想政治理论课学情的合作学习策略：用提高个体自主探究学习办法，克服“大班课”不利因素。为此我们采取了如下做法：按着“同组异质，异组同质”原则，把学生分成6—8人若干小组，并选出每一小组组长，负责小组成员分工、明确小组成员责任。教师提前一周布置合作学习题目，给学生充分时间进行个体探究学习，为课上的联合知识构建打下良好的基础。另外我们还制定了“合作学习记载表”，包括以下内容：课程名称、班级、小组号、合作主题、小组成员及分工、主要观点、教师评价和小组评价。这些可操作性符合学情的措施为合作学习有效进行，发挥了重要作用。合作学习也逐渐成为受学生欢迎和喜爱的学习方式，课堂气氛日趋活跃，有效弥补理论灌输不足。

［1］常艳.关于马克思主义理论课教学规律的思考[J].思想理论教育导刊，2009（4）.

［2］张晓京，文书锋.“90”后大学新生思想行为能力特点的调查研究[J].思想理论教育导刊，2009（9）.

［3］王坦.现代教育改革引论［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，1997：100.

［4］加涅.学习的条件和教学论［M］.李树英，译.北京：教育科学出版社，2002：153.

［5］武星亮.高校思想政治理论课教学要确立服务[J].思想理论教育导刊，2009（9）.

责任编辑 葛力力

吕荣娟（1962-），女，南通职业大学社科部教授，研究方向为思想政治理论教育研究；潘敏，南通职业大学社科部副教授。

江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目 《就业导向下高职思想政治教育体系的构建》阶段性成果（课题编号：07SJD710064），课题主持人：吕荣娟。

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1001-7518（2010）12-0054-03