浅谈语文教师的文学素养与学生的文学教育问题

孙立刚

语文新课程为语文教师提供了一个充分施展个人能力的舞台，给语文教师的创造性发挥以很大的空间，但同样也对语文教师提出了挑战。现行语文教材文学作品占有很大的比例，内容涉及到社会、政治、经济、哲学、历史、天文、地理、生物、地质、机械、化学等各个领域。而且随着整个科学文化事业的发展，语文课的内容将日益丰富。这就要求教师具备中外文学史方面的知识、文学理论知识、文学创作知识、文学批评知识，并且视野也应该扩展到整个社会领域，才能满足学生求知的渴望，才能满足教改的需要。

而当今中学语文教师真实的情况又是什么样子的呢？

广大语文教师知识与能力脱节。许多教师对文学知识的掌握限于文学理论层面，纸上谈兵尚可，真枪真刀地干起来，则显得力不从心。既有的文艺理论老化、落伍，在文学教育过程中，只会机械地肢解课文，拼命给学生灌输“知识点”，将原本内容和形式完美结合的语言艺术精品分解得支离破碎，学生对文章的整体美毫无认识，天长日久，语文学习兴趣大大降低，语文几乎成为学生最不喜欢的课程。

多数教师文学作品的阅读面惊人的狭窄。相当一部分教师的文学作品阅读都是在大学期间进行的。古典文献的积累基本上是在大学期间或多或少地涉猎。现当代文学作品的阅读，则由于走上讲台之后，疲于奔教学之命，应考试之需，阅读量微乎其微。而有限的阅读作品质量品位参差不齐，仅限于消遣。教师陷入就文学作品教学而教学的恶性循环，天天围着学生和考试转，哪有时间精力看“闲书”！

许多语文教师文学鉴赏能力偏弱，对文学现象缺乏关注。在文学作品的教学过程中，实际上都是在对作品进行鉴赏。文学鉴赏重视张扬鉴赏个性，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而事实却是我们的语文教师长期从事一线教学，埋首于“背”课，而不是开发课文内容，提出自己的思考，关注于如何“教”语文，忽视了对文学理论及文学批评的探讨，对一些经典文学作品的教学，依然用多年前的观点去阐释，局限于教参及考试说明，习惯既有成说，趋同、从众心理严重。让学生钻故纸堆，语文课上得味同嚼蜡，既脱离现实、毫无生气，又缺乏对学生实际需要的指导，成为学生的睡觉课，阻碍了教学中学生形象思维、创造性思维的开发，不利于创新人才的培养，与素质教育的初衷背离。

更令人担忧的是，许多语文教师本身即对文学教育的认识肤浅。在文学作品教学中，知（认知活动）、情（情感活动）、意（道德活动）陶冶是无处不在的。但在教学中却仅限于口头上、书本上，缺乏行动上的支持。其实质在于不能将语文教学落实在育人的本源上，即培养学生健康高尚的审美情趣和人格上，不清楚文学教育的真正目的在于陶冶性情、发展人格，而把文质兼美的文学作品讲成了语词学、语言学甚至道德学、政治学，让学生读而犯腻，大大削弱了文学作品的美育价值。

可以看出，语文教师文学素质的不尽如人意，造成语文教学中文学作品的教学失却了它应有的韵味，也削减了语文和文学本身的魅力。这是现实，是我们不愿继续看到的现实，为了适应新课程的变化，更好地将语文素质教育进行下去，努力提高语文教师的文学素养实属必须和必要。

当前首先要做的就是观念的转变。应该清醒地认识到，中学语文新教学大纲、中学语文新教科书的出台与实施，已经使文学教育在语文学科中占据了重要地位，教师本身文学素质低下，将严重制约文学教育发挥应有的作用，教师不会欣赏文学作品，就很难教出文学作品的韵味，韵味不出，兴趣全无。因而应有一种面对新形势不提高文学素质就不能适应需要的紧迫感。有了紧迫感和积极进取的精神，就会产生强大的内驱力，从而投身到提高语文教师文学素养的行列中去。

再者，要从师资源头上做起。中学语文教师的来源主要是高等院校中文系的毕业生。面对中学文学教学的实际。大学的文学教学应加快改革步伐。目前大学中文教学大而化之的“概论”、“论”，使学生只读文学史，空疏学风日盛。大学除讲授文学史、文学理论知识外，应注重文学阅读与鉴赏能力的培养。同时要加强文学写作与文学教学能力的训练，培养出具有文学气质的新型教师，使他们一走上教学岗位就能适应新形势的需要。

同时，也应看到由于高等院校培养师资有周期和数量的限制，大量在职语文教师文学素质的提高，应该通过继续教育来实现。这就要求继续教育课程的开设要面向中学语文教师的实际。就培养语文教师的文学素质来说，应开设文学创作、鉴赏、批评理论方面的课程，树立现代的文学观念，增强对文学本体的认识，以提高中学语文教师文学作品的鉴赏批评能力。加强文学鉴赏课的内容，要做到理论联系实际，给受训教师提供范例，并掌握鉴赏的基本方法和技能。营造文学氛围，激活语文教师身上原有的文学细胞，激发他们想在文学教育的蓝天上飞翔的强烈愿望。

还应强调的是，对于广大的中学语文教师来说，集中面授的培训毕竟是短暂的，而文学素质的提高主要取决于积累，语文是慢工。因此，语文教师在明确了应具备的文学素质后，应有目标地去自学，要多读、多练、多思、多品，通过自修，通过实践，不断总结经验，提高自己的文学素质，用文学的情感、文学的语言、文学的形象闯出一条属于自己的文学教育之路。

教师文学素养高，文学知识深厚，语文课就会教得生动活泼，学生鉴赏文学作品的能力就会很快提高，相反，教师文学素养低，文学知识浅薄，学生就很难受到有益的熏陶和应有的教育。

一个具备了丰富的文学素养的语文教师在教学实践中，能教会学生含英咀华。诗有诗眼，文有文眼。抓住关键词句，让学生体会文章的味，在思想、品格、情操等方面得到陶冶。能引导学生品味文学作品语言的隐喻性、含蓄性的独特魅力，引导学生透过语言的字里行间，体味作者所孕育的丰富的人生体验。

还能披文入情，培养学生的审美情趣。审美是语文教学的灵性，审美体验是文学素养的基本内容。选入中学语文课本的文学作品多是名家精品，它们文情并茂，融自然美、社会美、艺术美为一炉，具有较高的审美价值。培养学生良好的审美素养是文学作品教学的客观需要和自觉要求，文学作品的教学要力求达到一种“其情也泄泄，其乐也融融”的审美境界，使学生具有健康高尚的审美情趣和一定的审美能力。

文道结合是语文教学的最高境界，人文素养是文学素养的重要内涵。语文课从某种意义上说是一种人文教育、做人的教育。文学作品的教学应在遵循“文道统一”的精神指导下，引导学生学习作品中表现出的思想意义和人文精神，对学生进行如何做人的人格修养教育。

培养学生的文学素养是语文教学的重要任务，也是实施语文素质教育的客观要求。当然，提高学生的文学素养仅仅采取课堂教学是不够的，它需要教师与学生、课内与课外等多种因素的协调和最优组合。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，提高学生的文学素养，更需要学生广泛的阅读和实践。