如何培养学生修改作文的能力

吴春凤

文章不厌百回改。古今中外，凡有成就的作家，没有不重视文章修改的，因为他们深深懂得“好文章是改出来的，不是写出来的”。诚然，我们不是文学大家，也不去从事文学创作，然而，道理是相通的：好文章重在“改”。因此，作为老师我们不仅要教学生学写作，还要教学生如何去修改自己的习作。那么，我们应该从哪些方面入手呢？

首先，要让学生明确改什么。

修改一篇文章，不仅要着眼于其内容，着眼于其形式，还要着眼于其内容与形式二者的统一。具体地说，须考虑修改的方面主要有：

1.主题是否明确、集中。

2.选材是否恰当。

这两点属于文章内容方面的问题，两点之间又有密切的联系，即中心与材料的统一问题。修改作文，首先应着眼于内容，内容站不住，形式上再改也没有什么意义。

3.表达方式（记叙、描写、议论、说明等）是否符合文体要求。

这个问题既是形式问题，其实也是内容问题——该概括叙述的，却展开叙述和描写，不该议论的，却大发起议论来，归根结底还是没有想清楚表达的中心究竟是什么。当然，想清楚中心，也还有一个如何表达中心的问题。学生对某些语言表达体裁没有掌握，也是造成这个问题的重要原因。

4.层次是否清楚。

5.详略是否得当。

6.开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

这三个问题属于文章结构方面的问题。无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在结构文章方面都不同程度地存在问题。学生习作在结构上的主要问题，表现在材料安排的顺序，以及材料之间内在的逻辑关系和表达这种关系的语言形式上。

7.字写得是否正确。

8.词、语是否准确，词序、语序是否恰当。

9.句子是否通顺，是否合理，句与句之间是否连贯。

10.词、语、句是否需要增减。

11.修辞是否需要推敲润色。

这五点属于文字和语言问题。不少学生学习基础差，反映在作文上，就表现为错别字较多、用词不当、句子不通等语言毛病比较普遍。

12.标点是否正确。

13.书写、行款格式是否合乎规范。

这两点属于书面表达形式的问题。

以上十三点是就作文修改的整体工作而言的。至于每次作文的修改，则要遵循作文教学计划确定重点，要从学生作文实际出发，要与作文指导的重点相一致。每次作文的修改，内容要单一，重点要突出，以使学生注意力的指向性比较集中，这样才能取得好的效果。

当然刚开始时教师仅提出要求还是不够的，因为一般学生（尤其是写作能力差一些的学生）往往意识不到所要修改的习作与老师的要求之间有什么差别，看不出习作的毛病在哪。在这种情况下，教师可以选出一两篇文章（最好是文字上的毛病不十分突出、在体现要求上较差、在本次习作中有代表性的文章）作为范文，组织学生围绕修改要求讨论范文，使学生明确老师的要求在文章中是怎么反映出来的，从中可以看出什么规律。这样，教师比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性的认识，而且怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。

其次，要指点学生修改的步骤。

一般来说，评改文章首先要着眼全局。如先要检查主题是否明确，材料是否充实，结构是否完整等。全局的问题修改之后，再研究局部，如详略、开头、结尾、过渡是否恰当等。这里要注意的是，即使修改要求是从局部提出来的，也要从全局出发来认识，不能只扎进局部中去，如果这样，那么对局部的问题是很难看清楚的。如关于材料的详略问题，这是一个局部问题，如何修改，还要根据主题表达的需要来确定。与主题相关的材料中，最能反映主题的才应该详写，不是所有的好的材料都详写。

再次，创造良好的修改环境。

作文的修改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。有较大的信息量是学生思维活跃的重要条件之一。而教师在这个环节的主要工作就是要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境。如我们可以利用课堂作文的时间，让那些作文完成得快的学生先开始评文，进而组织全班轮评。这样做，一个人的文章往往几个人评，看法也不会完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，形成交往互动的学习氛围。这样的氛围一旦形成，将为每个学生修改自己的作文打开思维之门。另外，赏识教育始终是我们要坚持的原则，我们可以为学生创造更多发表的机会，如班级内朗读或传阅，校内广播、校刊等发表，或正式投稿发表等，让他们产生成功的感受，从而激发他们的积极性。学生主观上积极性的产生，必然会带来客观的效果——积极主动地去写好、修改好自己的文章。

总之，一次完整的作文过程应该既有写作的过程，又有修改的过程，只写不改是达不到写作训练效果的，因为一挥而就、一气呵成的佳作毕竟是少数，大多数好文章还是得力于修改。作为教师我们理应重视学生修改作文能力的提高，只有教师重视了，并付诸行动，才能让学生在实践过程中逐步提高能力，养成自觉修改习作的习惯。