浅谈教师学习共同体对小学实用人才的培养——以太原大学外语师范学院为例

☆ 郄瑞丽

（太原大学外语师范学院，山西太原 030025）

浅谈教师学习共同体对小学实用人才的培养
——以太原大学外语师范学院为例

☆ 郄瑞丽

（太原大学外语师范学院，山西太原 030025）

一、引言

基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师的专业发展已经成为被普遍关注的核心问题之一。在课改中，教师能否“与时俱进”是改革能否成功的关键。改革要构建的是符合素质教育要求的新课程体系，从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。教师作为课堂教学的主导者，是课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者，同时也是课程实施过程中最直接的参与者，教师的能力、素质和教学方法将起着关键性的作用。小学教育又是基础教育中的基础，因此，探讨小学实用人才的培养对提高小学教师的专业化水平具有非常重要的现实意义。

博耶尔（Ernest L．Boyer）在1995年题为《基础学校：学习共同体》（The basic school：a community of learning）的报告中指出，学习共同体（Learning Community）是一个由教师、学生、管理人员以及其他人员组成的组织，在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通与互动。[1]系统地看学习共同体是能够有力地进行集体学习，不断地改善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。[2]具有共同愿景的教师走到一起，为了共同的理想，在一种融洽的氛围中形成教师学习共同体。在学习共同体中，教师之间是一种平等的关系，相互之间交流沟通，互相学习，互相指引，共同进步。本文将借助教师学习共同体这一教师专业发展的新途径，探讨小学实用人才培养的新思路。

二、教师学习共同体特征分析

教师专业发展是教师个体持续学习、实践性知识发展与积累的过程，教师学习具有个人的、实践的、默会的特点，与学习共同体协商、异质、脱域、互嵌的内在特征相吻合。因此，教师学习共同体成为教师实践性知识构建、创生的理想平台，笔者通过对一系列教师学习共同体组织进行调研，发现组织良好的教师学习共同体具有以下一些特征。

（一）共同愿景的一致性[3]

一个共同的目标把团体中的每一个成员紧紧地联系在一起，因为有共同的愿景，所以每位教师都能感觉到强烈的归属感，知道自己是共同体中不可或缺的一员，在他们的内心深处强烈的归属于一项重要的任务、事业或使命。共同愿景的力量源自于共同的关切，每一个人都在寻求建立共同的愿景。

（二）交流形式的多样性[4]

按照交互活动的时间特性，网络环境中的交流通常可以分为同步交流和异步交流，教师学习共同体中成员之间的交流也分为同步交流和异步交流两种。同步交流即实时的交流，要求共同体中的所有参与成员必须同时出现在网络教学环境中，在空间位置上可以相互分离，可以通过音频、视频会议、聊天室等实现。异步交流允许交流双方不在同一时间参与交流，这样就为教师空出更多的时间对自己的教学与学习进行自我反思，可以通过电子邮件、新闻组、BBS、博客、多媒体课件等实现。

（三）学习方式的多变性[5]

著名的成人教育领域的思想之父林德曼（Lindeman）认为，成人教育“不是从课程问题入手，而是从铸造成人生活的情境和经历入手”。我们可以看出，成人的学习主要以自己的经验作为学习的出发点，以个人的自主学习为主。教师学习共同体中的成员都是成年人，大部分时间是以个人独立解决问题来进行学习；另外的一部分时间主要通过小组的形式。因此，教师学习共同体中成员在学习交流的过程中，自主学习、协作学习与探究学习这三种学习方式相互穿插，并且随着学习内容、探讨主题的不同，三者的主体作用也会有所侧重。

（四）内部成员的层次性[6]

不同教师因为共同的愿景聚集在一起成为一个群体，贝尔宾团队角色理论在探讨教师学习共同体的成员角色方面也非常适用，按照贝尔宾团队角色理论，教师学习共同体中的成员也可以分为实干家、协调员、推进者、智多星、外交家、监督员、凝聚者和完美主义者。在这个群体中，教师学习者是整个教师学习共同体的核心，他们是活动的直接参与者；教师助学者则是对所讨论的主题等活动进行组织的人，起到一个协调、推进活动方向的作用，帮助教师学习者有效地学习；还可能有一些专家对教师学习者进行指导，帮助教师更好地进步；对于在线教师学习共同体，除了在学术上对其起到帮助作用的人，还有在环境上维护在线教师学习共同体更好运行地网站管理维护人员以及行政管理人员。

三、教师学习共同体促进我院小学实用人才的培养

通过对上述教师学习共同体特征的分析，笔者认为教师学习共同体不仅可以为在职小学教师提供一个专业发展的空间，更可以成为我们师范类院校培养小学实用型人才提供优秀的平台。

（一）我校小学实用人才培养的现状

太原大学外语师范学院是一所具有百年历史的师范类专科院校，我校的小学教师培养模式按照招生对象的不同分为两种学制：一是招收初中毕业生，直接在我师范院校读五年的“五年一贯制”；二是直接从高中毕业生中招生，培养三年制的专科生。与之前的中师生相比，大专毕业生基本实现了学历和能力的共同提高。除了学制上的不同，我校的师范培养按照学科和专业不同，又划分为7个系两个部：外语系、现代信息技术系、数学系、中文系、美术系、音乐系、园林系、社会科学基础部和自然科学基础部。培养的目标非常明确，即是为小学培养实用型的人才，更好地服务于我们的小学教育。为了了解我院小学教育实用人才培养的现状，本研究以我院在读的师范生和一些我院毕业的在一线工作的小学教师为调查对象，从专业知识、专业技能和专业素养三个方面展开调查。

1．专业知识

专业知识是师范生将来从事教育教学活动必须具备的最基础知识，也是在职教师必须具备的基础知识。为了使我院的师范生更具有专业特色，我院除了安排教育学、心理学、教育技术学等教育公共课供师范生学习之外，还专门安排师范生学习本专业的小学教育类课程和学科教学论，使他们毕业后能够更好地适应工作的需要。调查发现，85%的师范生能够很好地掌握专业知识，71%的师范生认为现在所学的专业知识能够适应未来就业应该具备的专业知识，26%的师范生认为现在所学的专业知识已经落后于社会，热切盼望学院能够给他们更多最新的专业知识。同时，调查还发现82%的小学教师认为学校所学的专业知识能够为她们走上工作岗位提供一定的知识基础，但是实践性知识不是很充分，需要在工作中不断地自我学习和自我积累。另外，还有一部分的小学教师的专业知识存在问题和不足，无法适应未来基础教育改革的需要，急需通过一些方法和途径来提高和改进专业知识。

2．专业技能

教师的职责在于传道、授业、解惑，一个具备较高专业技能的小学教师与具备不完善专业技能的小学教师相比，教学效果可想而知，因此，小学教师专业技能的高低直接关系到课堂的讲授效果和学生的学习效果。调查发现，92%的师范生认为学院安排的三笔字课程非常实用；80%的师范生认为学院安排的实习课程能够让大部分学生都能体会到准教师的幸福感和成就感；76%的师范生认为在实习的过程中并不能完全发挥自己的主动性，很大程度上是在完成学院安排的实习任务。调查还发现，87%的小学教师对自己的教学基本功感到满意，这些都得益于师范院校的培养；95%的小学教师认为教师的专业技能非常重要，在师范类院校应该加大对教育实践活动的重视程度；87%的小学教师认为专业技能在与同行互助、共同研讨的活动中提高最快。

3．专业素养

一个优化的当代小学教师的专业素养结构应该包括“教育理念”、“复合知识”、“综合能力”和“教育智慧”等方面，[7]出色的小学教师不仅有丰富的专业知识，熟练的教学技能，更要具有良好的师德、先进的教育理念、完美的人格、良好的交往能力等，这些因素都会对学生产生意想不到的影响作用。调查发现，89%的师范生非常喜欢知识渊博并且有亲和力的教师，并立志成为这样的教师；77%的师范生认为教师的公平公正非常重要，希望教师能一视同仁；92%的师范生喜欢具有人格魅力的教师。同时，调查还发现，在职的小学教师中，67%的教师认为自己的课堂比较严肃，缺少愉悦的氛围；40%的教师能意识到课堂上要平等地对待学生，可是往往还是会不自觉地去重视成绩优秀的学生，忽略成绩差的学生；70%的教师认为自己具有一定的人格魅力。

（二）我校小学实用人才培养对策

1．抓优质生源，树立通识教育的理念

从以往的招生情况来看，我院的分数线较低，生源方面与其他本科类院校存在很大差异，为了扭转当前的这种形式，抓优质生源成为我们必须面对的问题。近年来，我院的招生分数线较之前有很大提高，只有这样才能使更多更优秀的人才加入到我们教育的行列。我院培养的学生主要是面向小学，很大一部分毕业生都从事了小学教育。小学教育处在启蒙教育阶段，而小学教师对小学生的启蒙是全方位的，因此，对小学教师的通识与通才要求很高。面对当前激烈的就业形式，为了使学生发展更全面，我院领导倡导树立通识教育的理念，完善我院师范教育。通识教育不是专业性的和职业性的教育，通过通识教育可以把我们在校大学生培养成为健全的个人和自由社会中健全的公民，因此，树立通识教育理念，使我们培养的学生成为具有远大志向、博雅精神和优美情感的高素质人才。

2．建立专业教师学习共同体

教育事业要发展，教育科研需先行，教育科研已经成为教育改革与发展的重要动力。我院坚持教育决策和教育实践相结合的方针，在全市小学范围内聘任了一批具有丰富教学经验和较强科研能力的小学优秀骨干教师担任我院的小学教育兼职研究员，旨在提高我院师范生的教学实践能力与科研意识。

这15名具有一线经验的小学教师为我院提供了很多可借鉴的实践性案例，在她们中间建立一个专家教师学习共同体，创设共同愿景，即为我院提供第一手的教学实践经验，为我院小学教师的培养献计献策。对于这个专家教师学习共同体，我们也提出了一些要求，比如：多长时间进行一次交流，多久写一篇教学论文等等。同时，由小学教育兼职研究员组成的专家教师学习共同体，相互之间也是一个互动学习的过程，相互吸取各学校优秀的教育理念和教学案例，最终促进整个太原市小学教育的蓬勃发展。

3．设置合理的教育理论与专业实习课程

经过调查，发现当前小学教育在课程设置上存在不合理的现象，导致很多师范生毕业后不能很好地适应工作环境，因此，针对这些问题，我们适当地将当前的教育理论和专业实习课程进行调整。

（1）重视公共基础课。公共基础课是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。我院的公共基础课分为社会科学公共基础课、自然科学公共基础课和小学教育必修的基础课（三笔字、简笔画、普通话、音乐基础等），虽然在课时量上有所减少，但是课程的编排和讲授的内容较之前重点都更加突出。

（2）拓展学科专业课程。当下有一些教师都是照本宣科，以课本为主讲授，辅以简单的课堂活动，没有把最新的知识融入其中，使学生所学与现实社会脱节。因此，我院在发展专业课的同时，要求教师进行拓展，把最近的研究动态时时放入到课堂中，使学生能及时获得第一。

（3）强化教育实践课程。教育实践课程是思想教育、文化知识、教育理论和教师职业技能训练的综合课程，教育专业知识与学科专业知识必须有实践性知识来进行整合，才能使师范生具有从事教育教学工作的实际能力。[8]国外非常重视教育实践部分，因此，安排的时间也很多。我院从上个学年开始，加大了学生的实习时间，从就业单位对上届毕业生评价上来看，好评不断。今年，我院将实习的时间加大到一个学期，使师范生能更好地去适应未来的工作环境。

4．用微格教学促其成长

微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它可以把教学技能进行分解，使综合的、受多种因素制约的、难于进行具体描述和评价的教学能力，成为有清晰目标，可操作、易控制、好评价的单个技能。[9]微格教学具有“训练课题微型化，操作技能规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”[10]的特点，因此，在师范生教育实习之前，非常有必要对学生进行微格教学，使其能够较好地掌握一些基本教学技能，具备较扎实的教学基本功。

教师是整个微格教学活动的示范者和组织者，更是学生学习教学技能的辅导者和评价者。在由专家教师和师范生组成的学习共同体中，先由专家教师做示范课展示；然后由师范生选择本学科任意一个模块作为讲授内容，要求模仿专家教师的示范课，按照学科教学法的要求进行讲授实习；最后在回放师范生讲授视频的过程中，由专家教师进行同步点评。这样的微格教学更具有针对性和时效性，使共同体中的师范生能够直接接受专家教师的指导，同时可以看到同伴之间的一些优势与不足，以便自己更好地去改进，促进自身成长。

四、结束语

当代基础教育具有基础性、生命性和社会性的特征，本课题在实施过程中，时刻贯穿这些特征，意图使我院培养的师范生有较强的适应性。本课题以我院为样本，针对小学实用人才培养提出的策略现在处于实施验证阶段，存在着一些不妥之处，在今后的验证过程中将进一步完善。

[1]Baker．“Creating Learning Communities:The Unfinished Agenda．”In B．A．Pescosolido and R．Aminzade(eds．),The Social Works of Higher E2 ducation．Thousand Oaks,Calif．Pine Forge Press,1999,(99)．

[2]顾小清．教育信息化建设项目评估：国际研究现状调查[J]．电化教育研究,2006．

[3][4][5][6]郄瑞丽．在线教师学习共同体组织情况分析及对策[D]．南京：南京师范大学教育科学学院,2009．

[7]黄甫全．小学教育学[M]．北京:高等教育出版社,2009．

[8]黄幼岩,吴言明．新时期我国小学教师培养模式探讨[J]．现代教育科学,2006,(2)．

[9][10]刘水平．微格教学理论与实践[M]．呼和浩特:远方出版社,2005．

刘少颖]