关于多媒体教学中的问题及对策研究

☆ 刘 超 张晓燕

（曲阜师范大学，山东曲阜 273165）

关于多媒体教学中的问题及对策研究

☆ 刘 超 张晓燕

（曲阜师范大学，山东曲阜 273165）

在评优课、公开课中，教师使用多媒体活跃了课堂气氛，让学生对学习产生了兴趣，成为学习的主人。这固然是我们所期望的。然而，目前多媒体在我国中小学课堂中的使用存在一些不当之处，如不解决会成为降低教学质量的隐患。笔者认为，这应该引起教育者的关注。

一、多媒体的使用过度

有些教师对多媒体认识不足，为了体现教学的现代性和信息性，在教学中频繁使用多媒体，忽视了教学目标的呈现是否需要多媒体的参与，有些不必要的课件只会降低学生的主体地位。整节课下来，学生的目光紧紧围绕多媒体，被它的形象、生动所吸引，多媒体在教学中成了主角，教师和学生相反成为多媒体的配角，这与新课改所提倡的“教师主导，学生主体”的地位不符，对教学质量并无本质的提高。

二、流于形式

多媒体的不当使用仅仅在于使教学形式达到了多样化，并没有对教学目标产生实质的帮助。有些教师认识到多媒体可以吸引学生的注意，于是这成了多媒体出现在课堂上最重要的目的，而教师并没有掌握它的精髓。如在《恐龙》的教学中，教师播放电影《侏罗纪公园》的片段，本意是让学生了解恐龙的外形特征，然而却忽视了学生真正的兴趣在于电影里的故事情节。因此，该多媒体的使用并不恰当，对教学没起到本质的辅助作用。另外，新一轮课程改革的实施，也提高了多媒体的使用频率。新课改强调培养学生的兴趣，以学生为本。这也使部分教师为了让学生感兴趣，为了让学生觉得学习并不是枯燥无味的，而在教学过程中使用多媒体。他们忽略了在培养学生兴趣的同时，也应该传授知识，“寓乐于学”，不仅仅强调“乐”，“学”更是不能忽视的。“学”与“乐”相辅相成，没有“乐”的“学”对学生而言是枯燥的，是剥夺他们兴趣的过程；没有“学”的“乐”似乎对学校教育没有本质的意义。

三、禁锢学生想象力

多媒体使原本抽象的事物变得形象，把学生没有认识到的事物展现在他们眼前，使学生更深入了解事物的本质，更易理解书本中的知识。如在《小马过河》教学中，学生不易理解同一条河对身材高大的老牛和身材娇小的松鼠有何区别，教师在多媒体课件中设计了图画，学生很容易就理解了。但在《林黛玉进贾府》中，作者是这样描写林黛玉的外貌的：“两弯似蹙非蹙 烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”林黛玉的外貌究竟如何，无人知晓。可谓仁者见仁智者见智，即使同一个读者，反复品味揣摩这段文字，心中的林黛玉也会有所变化。这正是人类想象力的奥妙所在。如果播放电视连续剧，让演员的形象来代替语言的描述，给学生一个固定的人物造型，可能解释了课文中不易理解的词汇，但同时也禁锢了学生想象力的发挥。按照认知学习理论的观点，学习并不是通过练习与强化形成反映习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，在此教学中，恰恰忽视了学生顿悟和理解的过程，而是直接呈现了结果。学生思维的变化出现了断层。

笔者分析产生这些问题的主要原因：

首先，教师认识上存在误区。部分教师把多媒体的使用看成是传达教学信息化的必要手段，过分以多媒体为中心，较少考虑教学目标，在教学过程中，围绕多媒体讲解知识点，多媒体成为教学唯一载体，忽视了学生主动参与教学的重要性，忽视了对学生兴趣的培养。

其次，对教师的评价不科学。很多地区评价优质课都会对本节课的多媒体使用有一定的要求，表面上是对教师现代技术的运用能力进行评价，但却忽视了最重要的一点：本节课是否适合用多媒体，多媒体的使用是否会适得其反？一节优质课，到底是课程的三维目标重要还是课程内容的呈现更被关注？

针对以上问题及产生原因，笔者提出三点建议：

一是教师一定要提高对多媒体的认识，明白哪些课程需要使用多媒体，以及使用多长时间有效，是否能突出重难点，易于帮助学生理解。绝不能仅仅因为它的新异而让它出现在学生面前。深入探究多媒体的精髓，才利于辅助教学。

二是不要忽视其它教学手段的使用。多媒体固然生动形象，但也有其弊端，教师可以适当采取制作卡片、简笔画等不费时间和精力的方法辅助教学，而且板书也不可忽视。每一种方法都是对教学艺术的延伸，只要教师掌握得当，合理使用，互相配合，一定会收到意想不到的效果。

三是对教师评价合理化。教师的教学艺术并不是仅通过现代技术的使用来展现的，在对教师，对课堂进行评价时，学生的接受情况、教师提问技术、板书书写能力、课堂的氛围都应作为评价的指标。至于教师使用何种手段呈现教学内容，运用哪种中介辅助教学，只要运用合理恰当，达到了“过程与方法”、“知识与技能”、“情感、态度价值观”的三维目标，育人效果良好，对教学质量起到了很好的促进作用，又何必仅局限于多媒体？

多媒体的教学方式形象生动，能创设情境，易被学生接受，可以使学生在轻松愉悦的氛围中学习，但也有其弊端，多媒体的制作是教师一人思考的过程，自导自演的剧本，学生无法参与教师的思维变化，就很难激发出属于自己的思想。在课堂中，学生欣赏教师的杰作，更要拥有属于自己的情感和思维。因此，多媒体必须使用得当、合理，才会对教学更有帮助，成为辅助教学的重要手段。

昌曙平]