蜕变·简单——小学语文阅读课堂渴望“简装版”

◆赵建鼎

(浙江省金华市江滨小学)

蜕变·简单
——小学语文阅读课堂渴望“简装版”

◆赵建鼎

(浙江省金华市江滨小学)

一队行于沙漠,众皆步伐沉重,唯一人快乐地走着。人问:为何如此惬意?其笑曰:我所携最少。此时,第六感是否会促生我们对于教学领域的同质思考:新课标“总目标”用 46条分项对阅读能力做了横向分解和纵向分段,已明了告知阅读的综合能力是分项地逐步地形成的,那从这个层面看,“项项皆顾”的阅读课堂是否承载了太多的臃肿?我们何必在每一堂上漫天撒网呢?课堂必须回归简单,词典中说约即为简单之意,故简约之说有些过分咬文嚼字之嫌,把简单搞得不简单了,故不用之。语文阅读课堂,你我是否皆须完成一种蜕变?狠狠心舍弃一种思想,使之变得简单清纯;狠狠心整合一下教学内容,使之变得简单易学;狠狠心开放一些教学空间,使之变得简单易教。如此,语文课方能轻装上阵,因为能由简单至复杂,是一种进步,而能从复杂到简单,则是一种升华。

一、阅读超载——“豪华版”小学语文阅读课堂的痛楚

记得王小波先生说过这样一句很有意思的话:文化界只有两种人:一种是做事的人;另一种是说这不好,说那个不好,不让别人做事的人。戏剧性的是,今天我就是两者兼是。为什么我执迷不悔呢?那让我们一起走进下面这个片断后再说吧!

记得有一位老师执教《田忌赛马》至双方马的对阵时,老师让学生大中小三种纸来摆三种对阵形式,学生摆对了。老师追问:三战都败了,此时田忌他心里怎样想的呢?学生回答后,老师又追问:此时齐威王怎样呢?学生答:目瞪口呆。老师追问:是谁让齐威王目瞪口呆的?学生答:孙膑!老师又追问:你们知道孙膑是一个什么样的人吗?学生说:不知道!老师就说:在中国历史长河中,有一些人的名字,值得我们永远铭记,孙膑就是其中之一,老师这里有一个故事,请看 (出示并学习《围魏救赵》成语故事)。师:请大家读读这则故事,读完以后谈谈自己的感受。接下来就交流学习心得。然后老师引导学生想孙膑可能为这个比赛设想了多种对阵方案?用纸排一排。然后老师在各种方案中总结中孙膑的方案是最佳的。最后让学生说说孙膑是一个怎样的人?

创设问题情境,了解文本内容。慢慢展现孙膑这个人物形象,让学生说一说,画一画,摆一摆,学习方式综合化。疑虑却渐生渐浓,其一:在综合性学习的鲜红盖头下,实质性的言语实践占得份量是不是太少了?这样下去,言语实践将在语文课堂中退化、异化,甚至被消化。其二:在超文本阅读的豪华噱头下,我们是不是回避了第一文本的阅读底限?自己的“门前三包”都没做好,就急着跑着邻家门口叫嚣自己的扫地感受,有这个资格吗?这表面繁荣的阅读背后收获的只有肤浅,所以,我在这堂豪华版的阅读盛宴后总在拷问自我:我的阅读课有没有在有意无意之间穿上这件“黄金甲”?小学语文阅读课堂,我们渴望“简装版”。

二、蜕变三部曲——“简装版”小学语文阅读课堂的成长轨迹

(一)简单——必须舍弃

语文阅读课堂,我们首先要舍弃的,就是过杂的目标。一味地要从传统的讲授型走向其层出不穷的对立面的做法对不对呢?回首《田忌赛马》,老师想要的东西是否太多了?他既想要学生当好军事家,想要学生当好数学家,又要学生当好陈述员,他想要学生的美读能力,他也要学生的创新能力,他要《田忌赛马》,他要也《围魏救赵》……舍弃一些想法可不可以呢?

其次,要舍弃的,就是肤浅的新意。因为追求美化——《黄山奇石》上成导游培训与图片展示课;因为追求人文化——《我不是最弱小的》上成道德班队课;因为追求综合化——《充气雨衣》上成科学课;因为追求戏剧化——《狐狸和乌鸦》上成了表演课。语文阅读课堂教学走向了泛化、异化、盲目化,一个肤浅的“新”字祸害不小。

另外,我们要舍弃的,还有那该死的功利性出发点。为了气氛,牺牲思考的沉静又何尝不是一种舍本逐木。试想:那一次又一次地让学生摆对阵图,难道就没有那种让学生起来,形式上体现语文的实践性和综合性的功利想法吗?那种在还没有读透《田忌赛马》的情况下就过早地读《围魏救赵》的做法难道就没有一点迎合新课标中关于“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。”的功利性出发点呢?

(二)简单——必须整合

一方面,我们要学会整合教学目标。尤其要注意的是,“情感态度价值观”是伴随着知识能力的反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升,是一个隐性、渗透性的目标。我们最忌讳在课堂教学中人为地将它显性化,有些流氓的做法,很不是滋味。过对语言文字的品读中理解人物内心活动,从对不同人物的语言品读中体会不同人物的性格与品质。

另一方面,我们要学会整合文本资源。“课文只是一个例子”,但如果学生连这一个例子都不能从总体上弄懂、弄通,那么又谈何“例子”之外的延伸呢?一篇课文,教学的线索越少越好,问题的包容性越大越好。没有教学形式上的简单,哪有学生实质性言语内化呢?学生个性的理解又如何在语文课里呈现它特有的美丽呢?

(三)简单——必须开放

1.阅读课要学会开放教学环节。教学活动面对的是全体学生,任何一种经过豪华包装的环节、形式都不同程度地排斥了一些学生,他们连参与课堂本身都变成了一件不太简单的事情。比如,在《田忌赛马》的教学中,让更多的学生开放性地想象人物内心,着力抓住人物神态描写的不同,进行反复品读、对比。

2.阅读课要开放教学角色。在课堂中,学生学的角色被定位得太过牢固,以至于被动的局面很难改变,我们是不是常常以自己的教学角色来提出问题,监督过程?鼓励学生大胆参与教的创意,这样老师在这些开放性的创意中做个看似简单的选择,“弱水三千只取一瓢饮”,我想可能是一堂短短只有十分钟的课堂所应该做出的取舍。

三、简单与豪华——不仅仅是形式的 PK

简单不是让课堂回归“茹毛饮血”之原始,亦非使阅读回归放任自流之随意。负重前行固然是一种坚韧,但更多的是无奈,轻装上阵方能让我们走得更轻松,更有效率。当我们开始不舍得之时,那么,简单已然走远了,背到精疲力竭时才让终点回到了起点。《商界》十月刊卷首语写道:“最长的弯路,常常就是最近的归途。”安慰抑或嘲弄?