浅析中职生语文学习兴趣的培养

江苏 袁筱春

当前的职中语文教学不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。在实际的教学实践中，由于中职生生源质量较差，导致现有的极富情感、极富个性、极易激发想象和创造性思维的语文教学效果很不理想。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？我认为应从以下几个方面入手。

一、精心设计课堂问题 活跃课堂气氛

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。为此，备课时就要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求。在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示。在讲授《故都的秋》一课中，我一开始就让学生先说说如果是自己写这篇文章，会写到哪些景物，抒发怎样的情感，而作者在文中选取了哪些富有特色的景物，文章的“文眼”又是什么?从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。

二、讲究授课艺术 培养学习兴趣

教师课堂教学成功与否，其标志之一是看其讲授的艺术。较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听。长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者思考的问题。

那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。如职中语文第二册中的“逻辑知识——推理必须合于逻辑”这节内容，我在教学时，首先意识到像这样比较抽象的知识，更应讲究讲授艺术，课堂上学习“三段论”的“中项必须周延”这一规则时，首先出示一个错误的推理，即“鸟是卵生动物，鸡是卵生动物，所以鸡是鸟。”当这一例子出示后，他们感到怀疑，“是不是老师讲错了？”借此机会，我又将这一推理以郑重的口气念一遍，顿时教室里笑声四起。“是不是这个推理错了呢？如果错了，那么，它究竟错在哪？”一下子将学生的注意力集中到这几个问题上来了，对“知其所以然”产生了兴趣。随后，让学生再对照有关规则进行交流、讨论，最后请一位学生回答上述问题。实验结果证明通过好奇——自学——交流——解答这一活动过程，绝大部分学生不但对这一规则有了较深刻的印象，而且也大大地激发了学习兴趣。

三、大胆进行民主教学 调动学习积极性

所谓民主教学，就是把教师的单方灌输知识改为师生双向交流的民主讲课。著名教育改革家魏书生之所以能在教学上激发学生的最大潜能，就是因为其在教学中充分利用学生的长处，放手发动学生，让他们自己去找资料，制订学习方案，让他们独立地解决课后的思考练习和问题，甚至让学生走上讲台去阐述自己的观点。这样既可以充分利用学生的课余时间，锻炼学生的综合素质，更可以培养学生学习的积极性，使语文教学效果大大提高。因此我在语文教学实践中一直注重这种语文自主学习能力的培养。在教《林黛玉进贾府》这篇课文时，我就让学生自己来讲，我来听，让学生讲课文中各种场景的作用，让学生讲课文中人物形象的特点，然后再和他们共同讨论。这样在很大程度上既发挥了教师的主导作用，又更好地培养了学生学习语文的兴趣。因此在教学中，我们必须有的放矢地开展民主教学，努力改进教学方法，多给学生一些自己实践的机会，这样学生学习的主动性就会真正调动起来，学生才会真正成为学习中的主人。

四、重视课外活动 开阔学生视野 启发联想想象

语文课外活动是语文教学的重要组成部分，其主要包括课外阅读、课外写作、课外听说、组织学生参观访问、社会调查等活动。语文教师在上述活动中要善于发现、激发、培养学生的兴趣，并予以正确引导。作为现代的中职生，凡新奇、有趣的事物，都会引起他们的好奇心，从而对这些事物产生广泛而强烈的兴趣和求知欲。为此，教师要充分利用语文课外活动，积极创设意境，调动学生思维，培养其兴趣的广度和持久性，努力发挥其有效兴趣。同时针对某些特定的场景，教师可根据教学内容和学生形象思维特点，启发学生大胆地联想和想象，同时要善于捕捉学生闪现出来的想象的火花，对创造性的想象给予肯定和鼓励。如《项链》一文结局的续写，学生跃跃欲试，兴趣高涨，写出了不同的结尾：有的写玛蒂尔德(路瓦栽夫人)重新得到了三万六千法郎，过上了富人的生活，步入了上流社会；有的写玛蒂尔德(路瓦栽夫人)听到项链是假的以后疯了；还有的写玛蒂尔德(路瓦栽夫人)继续以前的生活，过着贫困潦倒的日子。这样极大地调动了学生学习的兴趣，同时也使他们加深了对课文内容的阅读和理解。

改革创新的浪潮将五颜六色的教学方法的贝壳冲向了教与学的堤岸，我们随便拾取一颗，都会将我们狭窄的讲台装饰得别开生面。从赫尔巴特的“五段论”（预备——提示——比较——概括——应用）到杜威的“五环节”（情境——问题——观察——解决——应用），从魏书生的“教学六步”（定向——自学——讨论——答疑——自测——自结）到钱梦龙的“三主”方针（学生为主体，教师为主导，教材为主线），教学在一个个教育家殚精竭虑的实践中已翻开了尊重权威但否定模式的新篇章。在教学原则的旗帜下，各路人马实际上是在进行着“教无定法”的实弹演练。但要记住，一节课只能恰当地运用一种教法或以一种教学方法为主。要么进行点拨，要么组织讨论，要么进行辩论，甚至将竞赛机制引入课堂，或者将课堂变成剧院，变成创作间，变成凭学生任意涂抹的画布，变成师生间唇枪舌剑的战场……不论哪种方法都能“吹绉一池春水”，换取“满园春色”。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从职业教育的特点出发，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，积极探索教学捷径，努力发掘有利因素，就能够激发中职生学习语文的兴趣，提高中职生的语文能力。