初中英语词汇教学三步曲

江苏省如皋市丁堰镇初级中学 张海燕

随着新课程改革，小学英语课程的开设，初中生英语教学目标要求明显提高。《英语课程标准》提出的基础教育阶段学生应学习和掌握的词汇方面的英语语言基础知识的五级要求是：

1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；

2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；

3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；

4.学会使用1500~1600个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

《牛津初中英语》正是顺应这一课程改革要求而编写的一套教材。该教材内容贴近学生生活实际，富有时代气息，任务性强，还有一个最大的特点就是词汇量大。如果使用‘填鸭式’的教学，将词汇'灌'给学生，只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。如果完全使用直观教学法，借助图画、图表、实物等创设情境，一个接一个地呈现新单词，呈现一个教一个，学生印象深刻，可以不经过第一语言的翻译，有利于培养外语思维。但面对如此大的词汇量，这样教，词汇教学的量又得不到保证。

此外，从词汇教学的角度来看，重复率与突出重点的教材与词汇教学方面对词汇学习有较大的影响。应用语言学家凯其卢(Kachroo)曾经在印度一所学校就英语教材中词汇重复率对学生掌握词汇的影响做过一个实验。他发现，大部分学生都能掌握在该教材中出现七次以上的单词，但他们不能掌握仅出现一次或两次的单词。

针对以上问题和现象，笔者想到英语词汇是音、形、义的结合体，结合教学实践，笔者尝试英语词汇教学音、形、义三步走，增加单词重复率，每个步骤着重解决音、义、形中的一个方面。当然，并不是将三者完全割裂开来，而是每个环节各有侧重，但又不完全孤立，它们相互联系，相互促进，形成音、义、形的统一。

第一步，借助小组合作，激发学生自学，着重解决词汇读音问题。

许多学生过不了词汇关，究其原因，就是没能过好语音关，单词不会读，所以记不住，因此要过词汇关，首先要过好语音关。

本着学生为主体，教师为主导的原则，结合如皋市活动单导学模式，充分调动学生自主学习，教者将解决生词的读音环节设计成预习题案。

在新课之前就要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，各小组于课前将小组讨论过的新词、音标、词义与词性写在小黑板上。

上课时，由推选的代表讲解，在此过程中教师纠正学生的错误，补充讲解不全面的内容。教师注意引导学生多根据音标拼读记忆，多反复音标规律，用笔划音节，既要在音标下面划，也要在单词下面划，如像environment这个长单词，划了音节分音节读记就简单多了。再由学生根据音标领读单词。领读者一遍，大家跟读三遍，且要读出节奏感。每次领读人数达6-8人，然后由教师抽读，根据读的情况考核各小组。此环节要求人人过语音关。

虽然此环节也让学生写出词义，词性，但对其并不提出硬性要求，完全是在宽松环境下能记多少是多少。

第二步，结合阅读教学，有效利用语境，着重解决词汇意义问题。

词汇是阅读的基础。多年来的实验表明，在听、说、读、写四种语言技能中，词汇与阅读联系最紧密。词汇量小的第二语言学习者阅读能力一般比较低。虽然词汇不是阅读能力唯一的因素，但是，随着词汇量的增加，阅读能力逐渐加强，反过来，有效地阅读也能扩大词汇量。

根据语篇整体教学的原则，笔者在阅读教学时分三步进行：

1.快读语言材料的题目，各部分标题，第一段与最后一段，每段第一句与最后一句以及有关图表，以填表、回答问题等形式揭示这篇材料的主题，从而掌握与主题有关单词的意义。

2.提供一些细节性问题，让学生细读材料，完成判断题，回答问题等，掌握单词的意义，也可配以英文解释通过上下文的阅读猜测单词的意义。借助上下文无法猜测的单词，老师再配以图画、实物、动作以及中英文语言描述帮助学生理解。

3.最后再次总读全文，通过选词填空完成全文的概要或根据材料改编的对话等，再次检测学生对全文的理解，巩固学生对文中词汇意义的掌握情况。由于第一步中学生已过了语音关，在阅读材料时，阅读速度就得到了保证。学生在阅读语篇时自行习得词汇的意义，同时通过朗读掌握词与词间固定的关系。这不是机械重复，“灌”入头脑的，因此学生容易接受，且掌握牢固。

第三步，以词汇形式为抓手，借助构词法，着重解决词汇拼写问题。

英语词汇形式包括拼写，词根与词源，根据组词规律了解相关词汇，使用词汇的语法规则，如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。因此，第三步，我要求学生再次回归文本，再现相关词汇所在的原文，并做适当的拓展延伸，根据语境归纳出该单词的词性，名词是否可数，可数名词的单复数，动词的三单式、-ing形式、过去式、过去分词等，并根据构词法，归纳出其词性变化。如在教学murder一词时，笔者先让学生阅读以下3个句子：

There was a murder in Valley Town.

A young man was murdered last night.

The police are trying to find out the murderer.

学生通过阅读总结出：第一句中，murder是谋杀案，名词；第二句中，murder是谋杀，动词；第三句中，murderer是凶手，名词，由murder加后缀-er构成。由此得出结论：

murder可做名词，意思是谋杀案，可做动词，意思是谋杀；

murderer名词，意思是凶手，由murder加后缀-er构成。

词汇经过以上三个步骤，音、义、形的问题都解决了，词性与词形变化问题也解决了，我再布置学生读背识记四会词汇。根据实效性原则与学生的实际情况，我每次要求默写生词10个，短语10个，并有意不报中文意思而报英文读音，刻意指导学生根据音节记单词，要求学生写出有规律的单词的音标，迫使学生借助读音记单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高学生拼写单词的能力。

经过三年的训练，笔者发现学生在以下方面有了很大的提高：

1.90%以上的学生根据音标，划音节就能准确地读出新单词，重音把握得当；

2.90%以上的学生根据读音能正确拼写单词和短语；

3.许多学生反映，在这样的教学模式下，词汇学习不再是苦差事。他们说：“我们现在不要专门花时间记单词就记住了，由于重复率高，且不容易忘。”

4.不为教单词而教，放在语境中让学生揣摩学习，注重语篇的整体阅读教学，学生的阅读理解能力有了很大的提高。正如我班夏宗捷同学所说，“现在我知道英语课文原来也是有完整故事的，有意思多了。”

总之，在英语教学中，词汇教学是重要的一环。我们在词汇教学中要重视学生学习词汇的主动性，提倡让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情景中学习和掌握英语词汇。只有根据教学目标，运用科学的教学方法，结合学生的实际，才能将词汇教学和阅读教学提高到一个新的高度。

[1]《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001：19-20

[2]《江苏省农村义务教育阶段英语教师培训讲义》（2008版）.江苏省教师培训中心编制，2008：228-229，256-257

[3]左焕琪.《外语教育展望》.上海：华东师范大学出版社，2001：184-193.