教育改革对高校教师的挑战及应对

权培英

教育改革对高校教师的挑战及应对

权培英

高校教育改革的深入给广大教师带来了更大的挑战和压力。从提高教学质量、促进高等教育健康发展的角度看,目前高校教师面对着诸多问题,包括教学科研、学历提升和岗位竞争等方面。为此,要为高校教师创造和谐的人际氛围,为教师们创造发展和提高的机会,充分发挥他们的主动性和积极性。

高校教师;教育改革;应对策略

随着经济和社会的进一步发展,高校教育改革不断深入,与此同时,高校人才培养体系与规模日益拓展以及社会对教育质量的要求日益提升,高校教师面临越来越多的问题。不可否认,高校教育改革对学校各个方面尤其是教师队伍产生了深刻的影响,引起了教师工作和生活的重要变化,对教师提出了更高的要求,在加快学校建设步伐的同时,也在客观上给广大高校教师带来了更大的挑战和压力。因此分析高校教师所面临的问题并提出相应解决策略,才能调动教师的工作积极性,提高办学质量,促进高校和谐发展,有利于高校教改的深入进行。

一、高校教师所面临的挑战分析

1.教学与科研任务繁重

高校教师除了课堂教学、备课、作业的批改、试卷的制定和批阅,还得参加课外指导或各类竞赛活动、讲授公开课和听其他教师的课等,还要参与学校和上级行政主管部门的各种形式的评比和检查活动。高校扩招前中国大学教师与学生比是1比7,平均每一个老师教授7个学生,当时中国大学的教育资源没有得到充分有效的利用。但随着近几年高校连年扩招,师资配备一时紧张,教师与学生比达到1比20-40。很多教师同时担任几门授课任务,既要保质又要超量,加大了教学压力。而美国比例是1比15,在一些发展中国家,这一比例为1比30-50左右。

众所周知,高校教师和中小学教师的最大区别在于除了教学还要用很大精力搞好科研,原因之一无外乎现在高校在晋升职称、年终考评时都将科研成果当作一个很重要的因素。比如许多高校规定,晋升职称或在任现职期间必须发表或出版一定数量、一定级别的学术论文或著作,承担一定档次的科研课题等。有些高校甚至将此规定列入每年的常规工作考核,直接与教师的收入甚至岗位挂钩。[1]有些正高职称的教师因为科研任务重而感到压力沉重,相当一部分教师又因为科研能力较差不知如何下手而忧心忡忡。马晓燕采用李虹所编《大学教师工作压力量表》对山东省四所高校部分教师职业的压力研究表明,工作要求高、知识危机感、工作岗位的竞争和学历提升对高校教师的影响较大,其中工作要求过高居首。

总之,高校教师的教学和科研任务总是沉甸甸的。

2.学历提升

国家越来越重视高校教师队伍的建设,早在1999年,教育部颁布的《关于加强高等学校教师队伍建设的意见》,就要求到2005年,教学科研型高校具有博土学位教师的比例要达到30%以上。目前,绝大多数高校的专职在职教师具备硕士学历,甚至很多高校在招聘教师时就强调“非博士不要”,同时有博士学位的高校教师,在争取教学科研项目、审请经费、评定职称、出国进修、解决住房、增加工资、改善待遇等方面都有明显优势,结果之一就是越来越多“仅有”硕士学历的教师考博。上海某著名高校一文科学院的副院长告诉记者,在2006年报考该学院博士研究生的考生中,三分之二以上是高校教师。[2]如此多的人挤考博的独木桥,到底是学术、工作的必要还是无奈之举呢?这就不得而知了。至少对现在30-40岁的青年教师来说,既要处理工作中的各种事务又要应付社会、家庭的方方面面,还要拿出3-5年的时间点灯熬油拿博士学位证,无论从精力还是财力上都是巨大的开支。甚至有些人感慨:博士学位就是高校教师鞋里的一粒米,不拿不舒服,拿了又不能吃。

3.岗位竞争

根据教育部的有关指示和精神,山东省高校将全面实行教师聘任制和全员聘用合同制,学校根据工作需要设置不同的岗位,根据岗位要求和聘任标准聘任教师,每个岗位都有相应的职责与权利,并使工资与岗位挂钩,以岗定薪,突出业绩,按劳取酬。很多单位开始采用全员聘任、剥离分流、竞争上岗、按绩取酬、末位淘汰,并实行挂牌上课、学生打分、教学督导等办法改革内部管理体制。一些高校在收入分配制度上也进行了一系列改革,拉开了收入差距,给不同年龄段的教师带来了不同的压力。[3]同时,考核依据不够完善,考评过程不够规范,不能全面客观反映教师工作中的成绩与问题,不能给教师奖评提供客观公正的依据,某种程度上低估了教师的工作努力程度,挫伤其教学积极性,使教师的进取心、责任感和成就感减弱。马良等的研究表明,工作保障压力对高校教师工作压力的解释能力达到32.1%,远远高于其他五个因子的贡献。[4]

二、强化高校教师应对能力的策略

1.创造积极和谐的人际氛围

国外的一些研究表明,学校管理者的支持能有效地降低教师压力。因此学校应为高校教师创设一个民主、合作的人际环境,帮助教师建立良好的人际关系,鼓励教师将消极情绪用适当的方式宣泄出来,推行人性化管理,发现、肯定教师的闪光点,开展丰富的文体娱乐活动。同时对高校教师在改革中暂时存在的不足给予宽容和谅解,把眼光放远一点,避免用过分功利化和市场化的眼光衡量高校教师,为高校教师提供更适合其发展的空间,促进其自身价值的实现。

高校教师目前最主要的压力还是来自于高校内部的变革,因此高校要注重制度的完善和构建,对教师在教学、科研以及生活等方面要予以关心与支持,调动其潜在积极性、主动性和创造性,建立科学的用人机制和优胜劣汰的考核体系,实行公平竞争,择优上岗,打破年龄、资历、学历、职称等限制,做到人尽其才,职能相称。

2.提供教师发展机会

高校教师能否得到社会的尊重和信赖,主要取决于他们能否创造出有价值的科研成果和取得突出的工作成就。学校管理活动应紧紧围绕着主动去激发和满足教师的成才需要来展开,多为教师提供发展的机会。高校要为教师提供专业培训的机会,提高教师的自我效能感,增强应对压力的能力。学校要把与改革配套的师资培训落到实处,为教师的学习和专业发展提供有利的机会和条件,缓解教师现有专业能力与改革需求之间的矛盾,提高自我效能,避免产生专业不胜任感。[5]

我国《教师法》规定,教师有参加进修或其它培训方式的权利。大部分教师从提高自身业务水平,适应竞争需要的角度出发,希望得到更多的培训机会,而不是由于制度约束而被动地去参加培训。目前高校教师在职培训主要有学历培训、单科进修、访问学者、双语培训等方式,还要建立新的教师培训体系,提高教师职业道德水平。在今后一段时期内,教师队伍建设的一项重要任务,就是要使更多的教师成为创新人才,培训工作真正转入培养提高素质为中心的合理轨道,以适应时代对高校教师综合素质和能力的要求,[6]这有利于提高中青年教师的学历层次和教学科研能力,促进高校教师专业发展。

3.发挥个人能动性

人生观决定着个人追求的人生目标、生活态度和生活方式。高校教师首先要树立积极的人生观,志存高远,加强自身修养,以积极主动的方式去应对面临的各种压力,以通达的态度对待工作生活中的各种问题。具有正确人生观价值观的教师,往往会关心他人,待人接物真挚诚恳,做事光明磊落,不弄虚作假,不嫉妒他人;只在专业知识、教学技巧、育人成效上与人公平竞争,为学生作出教育典范,以现身说法的形式在广大高校学子中作出表率。另外,高校教师还应有意识地培养自己良好的心理品质,不断提高自己的挫折容忍力,正确认识自身的各类心理问题,努力克服心理封闭状态。培养自己能以乐观和充满信心的态度来面对现实,同时不断培养自己在社会交往中对各种角色的适应性,培养真诚、坦率和宽容的完美人格特征。

持续提高教育质量是各国政府高等教育改革政策的核心,而教育质量的提高在很大程度上取决于教师。高校教师职业的发展对社会的进步、国家经济和科技的发展有着更广泛、更深远的意义。

[1]马晓燕.高校教师职业压力现状调查分析[J].山东理工大学学报(社会科学版),2010,(1).

[2]彭小英,方平.教师压力应对策略的研究述评[J].教育理论与实践,2006,(5).

[3]姜贵红.高校教师心理压力产生的原因及对策[J].边疆经济与文化,2010,(5).

[4]马良,周学军.高校教师工作压力源研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2009,(6).

[5]秦平.高校教师自我实现中的职业压力及管理对策[J].佳木斯大学社会科学学报,2006,(6).

[6]陈福昌.加强高校师资队伍建设的思考[J].集美大学学报,2005,(3).

(责任编辑 胡爱敏)

book=248,ebook=248

权培英,济南大学理学院讲师,哈尔滨工业大学应用数学专业硕士(邮政编码250022)

G451.2

:A

:1672-6359(2010)04-0095-02