浅谈数学教学的创新教育

汪清鹏

（库尔勒市11中，新疆 库尔勒 841000）

21世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造性人才，新课程也把“具有初步的创新精神和实践能力”作为重要的培养目标，因此课堂改革与创新教育尤为重要，而数学教育是创新教育的主阵地之一，在教学中开展创新教育具有重要意义，现从数学的角度浅谈一点认识。

1 重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识

兴趣是人带有趋向性的一种心理特征，当一个人对某事物产生兴趣时，他就会积极、主动、执着地去探索、去创造。面对浩如烟海的数学知识，我们应该设计和实施“最有价值”的教学，即带有基础性、发展性、实用性的知识。教师在教学中，应该根据教学内容的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然的情境中、在教师的帮助下，自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，从而学会运用数学解决生活中的问题。

2 注重学生思维能力的培养，训练创新思维

数学是思维的体操，因此若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的，在教学中应打破“教师讲、学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。例如：教学“角平分线的性质”时，创设了这样的情境：先让学生任意画∠AOB，再画它的角平分线OC，在OC上任取一点P，过点P作OA、OB的垂线PD、PE，垂足分别是点D、E，量出PD，PE的长度，然后提问：你们发现了什么？学生很快就会发现 PD＝PE，∠AOC＝∠BOC，再以小组为单位进行交流、探究活动，讨论、验证发现的结论，学生代表发言：说明、演示、验证结论成立的不同方法和结论成立的条件，从而理解了角平分线的性质。这样教学，改变了灌输教学模式，让学生主动参与画、量实践，经过观察、发现、验证、交流等一系列探索性活动成功地解决了问题，获取了知识，体验了学习数学的快乐和探究成功的快乐，更重要的是让学生学会了科学的探究方法，增强了学生自主学习的意识，培养了探索精神和创新能力。

3 加强数学能力的培养，形成创新技能

数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段——观察、试验、想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练，使学生在求知的过程中，形成创新技能。为此，在进行例题教学时，我们应该打破常规对例题进行精心的设计，大胆创设问题情景，引导学生探究数学规律，解决数学问题。同学们思考、交流、讨论，很快找到了解决的途径。因为学生通过自己的思考很快解决了这道例题，提高了学生的说服能力，对教学过程起到了很大的帮助，后来教师补充说明了对这类例题的解法，并出了两道应用与拓展的练习题，让学生能把知识迁移到具体的情景中去，提高了学生的知识应用能力和解决问题的能力，结果大多数学生都能较准确地解答，正确地说理。

4 开发情感智力教育，培养创新个性品质

创新过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质做后盾。在数学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想，具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念，在“问题教学”中培养学生具有敢于求异，勇于创新的气魄，自主探索，发现问题，提出问题，利用“错例教学”培养学生坚韧不拔、持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性气质。

总之，新教材下的数学教育要在狠抓基础知识和强化训练的前提下，打破常规，标新立异，鼓舞引导学生大胆思维，勇于创新，多为学生提供思维、创新的机会，培养学生的数学创新能力。