高校思想政治理论教学中发挥学生主体作用探析

王 强

（盐城师范学院 江苏盐城 224051）

高校思想政治理论课教学的根本任务是帮助大学生掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点，深刻领会“三个代表”重要思想，自觉贯彻落实科学发展观，从而树立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观，不断提高自身的分析和解决实际问题的能力。要完成这一任务，关键在于能否充分发挥学生的主体作用，使思想政治理论课教学成为大学生自主学习和自觉思考的过程。为此，思想政治理论课教师必须发挥自己的主导作用，立足学生的实际，构建平等的师生关系，改革教学方式，使大学生真正成为课堂教学的主体，从而切实增强高校思想政治理论课教学的实效性。

一、遵循教与学相统一的原则，提倡师生共同参与课前的准备工作

教学是由教师教的行为与学生学的行为构成的矛盾统一体，思想政治理论课教学效果如何，不仅取决于教师的教，还取决于学生的学。学生学的行为主要是参与、探究和自学，它需要学生在教学的各个阶段都要始终保持学习的主动性和积极性。而传统的教学在课前准备这一为整个教学过程确定方向和奠定基调的重要环节中，仅仅局限于对教师教的要求，忽略了对学生的学的要求。要切实增强思想政治理论课教学效果，必须突破传统教学的局限，提倡师生共同参与课前准备。

在课前准备阶段，教师主要起着设计者的作用，许多具体工作交由学生自己去完成。这样在教学的起始阶段就培养了学生学习的自觉性、主动性，实现了教与学的行为统一，形成了强大的教力和学力。让学生参与课前准备也是有效地解决思想政治理论课教学与学生思想实际和社会现实脱节问题的需要。长期的教学实践使我们认识到学生是一个复杂的矛盾结合体。他们一方面表现出对社会现实的冷漠和对学业的厌倦，但另一方面又有着运用理论知识剖析社会重大事件和社会热点问题的渴望。造成这一矛盾的原因是多方面的，其中一个不容忽视的原因就是教学与社会现实和学生思想实际严重脱节。如果我们让学生参与课前准备，在每次授课前都布置学生预习教材内容，找出疑难问题，收集相关素材佐证自己或教材的观点，并整理出预习笔记等。学生就会带着问题听课，主动地参与到教学过程中，教学就更有针对性，更有实效。如我们在讲授科学发展观指导意义前，要求学生开展社会调查。内容包括：改革开放三十多年来，中国家庭衣食住行有什么变化?国民经济发展的理念有什么变化？等等。学生通过查阅相关资料，深切感受到了国家的发展变化和人民生活水平的提高。在这个基础上，要求学生进一步探究之所以会发生这些变化的原因。这样由感性认识逐步上升到理性认识，符合学生的认知规律，大大增强了教学的信度，学生对中国特色社会主义理论体系的指导意义有了更深刻的理解。

二、建立平等的师生关系，实施以培养学生思维能力为重点的课堂教学

思维能力是指以理论为指导，对具体事物进行判断、推理、分析、综合从而得出正确结论的能力。思维能力是各种能力的核心，任何一项认识活动，都与思维紧密联系。学会思维、善于思维已成为现代社会越来重要的“顶尖素质”。高校思想政治理论课教学应承担起培养学生思维能力的重任。

但在传统的教学中，由于教师只注重理论知识的强硬灌输，忽视教育主体和客体之间的互动，其结果是否定了学生的主体地位，弱化了学生思维能力的培养。思想政治理论课教学要真正承担起培养学生思维的重任，必须建立平等的师生关系，使教学活动成为师生双方共同探求新知的活动。让课堂由“讲堂”变为“学堂”，为学生提供更多的足够的机会和时间进行思考与探索，这是促进学生思维发展的根本途径。要达到这一目的，一个有效的手段就是把学生感兴趣的热点问题引入课堂讨论，为学生提供发表自己的观点和见解的机会，把学习的主动权交给学生。讨论的方式可以是平心静气的商讨交流，也可以是激烈的争论；可以是学生之间相互交流，也可以是师生之间共同讨论。对学生看法的正误，教者不作简单的褒贬，而是进行透彻地分析说理。如：在讲授“中国特色社会主义事业的领导核心”时，我们先播放了两段录像：优秀党干部、“全国劳动模范”吴福增的事迹和电影《权力有限》的片段。不少学生看完录像后认为这是个别现象，现在很多党员干部都是以权谋私，高高在上，脱离群众。党员干部与群众的血肉关系只是我们一厢情愿的理想，不符合实际。对此，我们并没有马上否认，而是让学生围绕这个问题展开讨论，甚至争论。最后，我们在学生争论比较明了的基础上，归纳解答：1.中国共产党的主流是好的，腐败现象在整个党员队伍中只是极少数。2.我们党制定了一系列反腐倡廉的措施，不断加大惩治腐败的力度。如对陈良宇等高官的处理表明了我党惩治腐败的坚强决心。3.“三个代表”重要思想为反腐倡廉、国富民强提供了政治保证。

由于建立了平等的师生关系，热点问题成为教师和学生共同探讨的话题，教师讲授其中蕴含的中国特色社会主义理论也就顺理成章地成为学生思考的对象。平等的讨论形成了彼此沟通、热烈活泼的课堂气氛，在这种轻松自然、民主和谐的氛围中，学生不再是被动地接受，而是主动地求索。学生的想象力和创造力得到充分自由的发挥，思维能力也得到了锻炼和提高，学生成了真正的课堂主体。

三、适应当代大学生的身心特点，开展教学方式和教学手段的改革

以往高校思想政治理论课教学中教学环节的设置，只注重课堂教学这一中心环节，教学手段也仅凭借教师的言传。部分教师往往一本书、一支笔、一块黑板、一口气讲到底。课堂的狭小空间，局限了学生的视野；单一的教学手段压抑了学生的学习兴趣。教学的效果自然不尽如人意。现实生活是丰富多彩的。我们面对的大学生，生活在高科技、广信息、大文化的知识经济背景下，是一个活泼、开放而富有自主意识的群体。他们的思想观念、思维特点、行为方式都具有鲜明的时代特征。那种崇尚清谈、坐而论道的陈旧教学模式早已不能满足他们需求和渴望。他们迫切希望思想政治理论课教学能有直观的环节、实践的环节，要求有不断更新的多媒体教学手段。我们的教学只有适应他们的身心特点，切合他们的需求，才能取得理想的效果。为此，思想政治理论课教师必须在教学环节和手段上多作努力。

一方面，适当增加实践环节，让学生学到活生生的、真实可信的中国特色社会主义理论。中国特色社会主义理论源于实践，又高于实践。事实胜于雄辩。改革开放以来，我国各行各业所取得的巨大成就是思想政治理论课教学最丰富、最可靠、最有效的教材。要使学生真正理解中国特色社会主义理论体系，必须引导学生走近生活，参与实践，融入社会，亲身经历和体验社会实践中的丰富性、复杂性和多变性，感受中国特色社会主义理论给中国带来的巨大变化。唯有如此，中国特色社会主义理论在大学生的心目中才能活起来，才能增强他们对中国特色社会主义理论的信心，才能促使他们由“要我学”向“我要学“的转化。所以，我们一是要加强实践教学的制度建设。高校思想政治理论课实践教学尚处于探索之中，目前没有全国统一的实施意见指导教学。教师应在总结以往开课经验的基础上，立足本校的实际情况，吸取兄弟院校之长，建立和健全思想政治理论课实践教学的各类文件，以指导教学。二是要加强实践教学的组织实施。思想政治理论课教师教学任务繁重，每位专职教师要承担多个班级的教学任务，让教师亲自带领每一位学生参加社会实践是不现实的。针对这一情况，广大教师必须坚持点面结合的原则，全面实施实践教学，并要求学生上交社会实践调查报告，教师根据调查报告的具体内容、推广价值、现实意义等进行评比，对获奖学生给予表彰。三是要加强实践教学的考核评价。思想政治理论课的实践教学是该课程教学的重要组成部分，与理论教学具有同等重要的地位，学生在社会实践中的表现应与该门课程的成绩评定挂钩。因此，教师可根据学生社会调查报告的质量、参与社会实践的积极性等，给出实践课成绩，并以一定的比例计入该门课程的总评成绩。总之，只有实现思想政治理论课实践教学的制度化、系列化和规范化，才能让学生将在书本上学到的理论知识在社会实践中得到检验和升华，从而真正达到思想政治理论课教学既教书又育人的目的。

另一方面，要不断更新教学手段，让学生学到形象、生动的中国特色社会主义理论。中国特色社会主义理论体系博大精深，单凭语言难以使学生真正领会其丰富的底蕴。在教学中，我们如果能借助电视、音像、计算机软件等多媒体教学手段，把中国特色社会主义理论制作成有感染力、吸引力和影响力的多媒体课件，以现代的声、光、电技术，多方刺激学生的感官，使学生对中国特色社会主义理论的感知、理解、巩固、运用融合为一体，直观地引导学生直接揭开理论的本质和内在的联系，能够使学生更容易理解和掌握理论的本质，从而激发学生进一步积极思考、主动探索，在动态中拓展知识，掌握知识，开阔思维的空间和知识的视野，不断提高其发现、分析与解决问题的能力。○

［1］石云霞：“两课”教学法研究（第二版）．武汉：武汉大学出版社，2003．

［2］孙卫芳：高职院校当代中国马克思主义大众化实现路径的选择．《辽宁行政学院学报》2009年第11期．

［3］高汝伟：高校思想政治理论课新课程体系下新型教学文化的构建．《黑龙江高教研究》2006年第12期．

［4］骆郁廷、黎海燕：大学生日常思想政治教育内容结构解析．《学校党建与思想教育》2009年第7期．