浅析大学英语词汇教学

张雪梅 范金宏

（东北石油大学外国语学院 黑龙江 大庆 163318）

一、引言

根据《大学英语教学大纲》[修订本]的要求，全国高等学校非英语专业的本科生在大学英语教学的基础阶段，即大学一、二年级阶段,应领会式掌握4200个单词（其中复用式掌握的单词为2500）、以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。随着社会的发展和科技的进步，词汇在不断更新扩大，记单词是每个英语学习者必须通过的一关。然而，枯燥的单词，漫长的学习让学生们倍感疲倦，往往花费了很多时间，付出了很多努力，成效却不大。如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。

二、词汇教学方法

词汇表面看来杂乱无序,毫不相干,不如语音和语法规律性强,事实上却自成体系,词与词之间有着内在的逻辑关系及规律,所以在词汇教学中要注意引导学生在词汇的规律上下功夫。因此,指导学生在学习过程中把词汇进行归纳、分类、综合,提高词汇学习效率非常重要。向大家介绍几种单词的记忆方法:

1.构词记忆法

众所周知，英语中许多单词都有词根和词缀，了解词根和词缀可以帮助我们学会很多由它衍生出来的单词。

a. 利用词根讲解词义。例如：词根port 相当于to carry,意思是“运送”，由该词派生的单词就具有这个基本意思: transport运输；import 进口；export 出口；portable 可携带的；porter脚夫，挑夫。又如词根ject 相当于throw，意思是“扔”，其派生出的单词有：inject 注射；reject 拒绝；project 发射；subject 使遭受；object 反对；deject 使……泄气。

b. 利用分析前缀的方法讲解词义。例如:表示否定关系的前缀anti-(反)→antibody(抗体)；im-(不)→impossible（不可能）；mis-(误) →mislead(误导)；non-(非) →nonparty(非党派的)；dis-(不) →disappear(消失)。又如：表示时间关系的前缀pre-(之前) →preschool(托儿所)；ex-（前）→ex-wife（前妻）；fore-（前，先）→foresee（预见）；mid-（中）→midnight（半夜）；post（在……之后）→postwar（战后的）等等。

c. 利用分析后缀的方法讲解词义。例如：后缀able 几乎可以加在所有的动词之后以及许多的名词之后,表示“能,可”的意思。例如: accept→acceptable （易接受的）；avail→available（可利用的，可得到的）；comfort→comfortable（舒适的，舒服的）。

英语中的基本词根、词缀不超过500个,只要了解它们,就可以通过它们轻而易举地记忆几千个单词,达到事半功倍的效果。教师可以巧妙地运用构词法教学,向学生讲解各种构词知识，使学生建立多方面的词汇联想，培养自学能力,从而提高学生学习兴趣。

2.对比记忆法

a.同义词对比。利用同义词解释词义在大学英语词汇教学中是最常见的方法。例如，单词advice, counsel, opinion,proposal, suggestion, view 均有建议、见解、看法这方面的含义。又如表示“笑”的词汇：smile 微笑，laugh 大笑，giggle 咯咯地笑，grin 露齿而笑，chuckle 轻声地笑，tease 取笑，jeer 嘲笑。

b. 反义词对比。这种对比方法与同义词对比截然相反,是一种利用相对立的概念来学习英语词汇的方法。例如, optimism(乐观主义)——pessimism (悲观主义) ,maximum（最大的）——minimum （最小的），permission （许可）——prohibition（禁止）等等。

3.分类记忆法

将同类词汇收集在一起同时背记，这样当遇到其中一个词时,头脑中出现的就是一组词,扩大词汇量的效率大大提高了。譬如说名词，它的范围包罗万象：家庭成员、社会关系、职业职务、人体部位和器官、动物和植物、大自然和时空、政治经济、科学文化等等。因此，我们可以根据英语词汇的某些特征及内在的联系，将其分门别类、归纳整理。例如，调味料类：dressing 调味汁，pepper 胡椒，soy sauce 酱油，spices 香料，sugar 糖，vinegar 醋，salt 盐，salad oil 沙拉油……；又如，表示“学生”含义的单词有school boy 中小学学生，pupil 学生，freshman 大一学生，sophomore 大二学生，junior 大三学生，senior大四学生，post-graduate 研究生……。

4.语境法

语言是在一定的语境中产生的, 并且必须出现在一定的语言环境中。英国著名语言学家Firth 曾说过:“Each wordwhen used in a new context is a new word. ”(每个词当用于一种新的语言环境时就会产生一种新的意义)很显然,在变化的语境中借助上下文提供的线索推断词义不失为一种掌握词汇的好方法。教师通过上下文，使学生从语境中记忆词汇，这种方法把单词放在一定的语言环境中教，能够事半功倍的效果。根据心理语言学理论和认知心理学理论将单词与具体的故事联系起来，建立意义联系有助于对单词的记忆。例如，He sold a panacea that he claimed was good for relieving stomachdistress, headaches, fever, muscular disorders, seasickness andevery other disease.根据语境，他出售的是一种可以治疗各种疾病的药,即“万能药”。

5.联系记忆法

联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。如果词与词之间存在一定的联系，就要充分利用它们之间的联系，加深记忆。

a.拟声联想法：不同于通过音标进行记忆，可以将单词的发音和含义综合联想记忆。例如:“fl”是飞翔，流动的声音，flow就是“水流”的声音，flame就是“火焰”跳跃、闪动的声音，flood 就是“洪水”，肯定是流动的，flu“流感”，也是流，float“ 漂流”，也是一种流，fluid“流动性”。

b. 同族词联想法：由一个词联想出一系列词汇，大量单词一脉相通。例如，forget→forgetful→forgetfully→forgetfulness→forgettable→unforgettable。

6.幽默记忆法

兴趣与记忆的关系非常密切，因此，只有将兴趣集中到英语学习中来，记忆单词才会变得轻松愉快。例如，ambassador（大使）——俺们办事的，envelope（信封）——写信安慰老婆，ponderous（笨重的）——胖得要死，tattoo（纹身）——特意涂。我们往往可以借助于一些偶合之处解决单词记忆问题。

三、结束语

词汇教学是大学英语教学中非常重要的环节。作为教师，在词汇教学中，我们更应认真研究各种词汇教育教学理

论，采用多种教学方法相结合的方式来扩大学生词汇量，深入思考词汇教学过程中的各个环节，精心设计课堂词汇教学活动，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，最终更好地实现语言交流的目的。

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.

[2]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.

[3]韩雪，赖丽芳.浅谈大学英语词汇教学方法[J].青年科学，2009, (10)：153~154.

[4]张莉，大学英语词汇教学的存在的问题和现状分析[J].科技资讯，2010，(2):167.