一次师生冲突之后……

□ 黄海坤

2003年，刚毕业的我怀着满腔热情投入到初一新生的广播体操教学工作当中，每节课边叫口令边领操，又是示范又是讲解分析，一刻都没有停过。

一个月后，看着学生们一点点地进步，我乐在心里。在第五周周一，为了检查一下教学成果，活跃课堂气氛，我在课堂上玩起了突击抽查：“咱们是九班，那我们就请9、18、27、36号为代表出来表演广播体操，好吗？”随着同学们的掌声，四位同学很快就出来了，我让他们分别面朝东、南、西、北四个方向背对背站着，音乐随即响起，其中有三个同学做得很好，节拍正确、动作舒畅有力，但是玉宇同学一直站立着，一动也不动，还摆出一副不以为然的样子。

看到这情景，其他学生都开始窃窃私语，我感到很气愤、很没面子。音乐一停，我顾不上对其他学生进行点评，就走过去问他：“你为什么一动也不动？是故意不做还是不会做？”那学生瞪着眼睛大声地对我说：“我就是不想做，你又能把我怎么样？”我一听就更加生气了，自己每一节课都教得那么辛苦，那么用心对待他们，他居然这样“报答”我？

“走！站到一边去，不要在这里上课！”我大声说道。

“我才不走，这是我的班级，你凭什么赶我走啊！”他不紧不慢的态度引来了一阵哄笑。

“那你刚才为什么不做操？”我强忍住怒火。

“你上课的时候，总是在前面讲解示范，我们这些站在后面的同学哪里看得清楚呀！看得不清楚怎么学得好呀？”他说得振振有词。

为了让他无话可说，我立即安排了最后一排的学生一起做了一遍示范。第四排的同学个个都做得整齐流畅，基本没有出现大的错误，总算是给我争足了面子。我想这回他总该向我道歉了吧，但出乎意料的是他不但没有道歉反而说出令我更震惊的话。

“他们回去都要找别人教，并且刚才又看了一遍示范才一起做的，而我一上课就被‘突击’，还是自己一个人做，你分明就是针对我，想要我出丑！”

“怎么会有你这样的学生呢？”我大声喊道！

“因为有你这样的老师才会教出我这样的学生呀！”他也不甘示弱。

“你……”我顿时气到说不出话来。

接下来的课也无法正常进行下去，学生各自分组练习去了，而我还是久久地呆在原地，心情久久无法平静。难道其他老师天天讨论的是真的吗？这个学校的学生大多没良心，不会感恩老师？还是我的教法真的错了？后排的学生真的学得那么辛苦吗？……我的脑海不断地涌现出各种各样的问题！“铃铃……”，下课了，我还是没办法从刚才的困境中走出来。

晚上，我辗转反侧，心里一直放不下这件事。第二天早晨，桌面上有一张小纸条，内容是这样的：“老师，玉宇让您生气了，我们代他道歉，请您原谅他，好吗？他态度不好，但他说的是事实，我们站在后面的同学的确看不清示范，只是一直不敢跟您说。”是呀，一直以来，我都是站在前排讲解示范，忽略了后排的同学。当年自己读书那会不也试过因为坐在教室后面而不想学习吗。在这一瞬间，我原谅了玉宇的冲撞。如果不是他，我还不知道错到什么时候呢！

打那以后，我彻底改变了自己的教学方式，每一节课总会站在前面、中间、后面等各个位置做讲解分析和示范；每过一个阶段，我也会找些学生聊聊天，了解他们在学习过程中遇到的困难，又或者让他们给我提提意见，以寻求一个更佳的教学模式。实践证明，在这种轻松交流的环境中进行的教学，学生的参与劲头更足了，内容掌握得更快了，与老师的关系也更密切了。我知道，这都是因为玉宇同学的提醒，但一个多月过去了，我都没有直接向他道谢。

爱恩斯坦曾说过，提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要。玉宇同学在关键时刻让我发现了一个如此重要的问题，我应该感谢他。终于有一天，我鼓起勇气当着全班的面说出了我的心里话，正式向玉宇同学道谢！话音刚落，全班顿时响起了雷呜般的掌声，我还注意到玉宇同学的眼睛有点湿润。课后，玉宇同学主动找到我，激动地说：“您是我遇到的唯一一个进行自我道歉并向学生致谢的老师！其实我不应该在课堂上顶撞您，我一直想向您道歉，但我却没勇气。老师，对不起！”

自从那一次，玉宇同学完全像是换了一个人似的，上课积极认真，课后艰苦练习，内容掌握得比其他同学还要快。后来，他还主动竞选为九班的体育委员，在他的带领下，九班同学在年级广播体操比赛中拿到第一名。而他，凭着刻苦努力，最后考上了东莞市实验中学。那一年，刚刚毕业的我所任教的班级在年级的广播体操比赛中包揽了所有的奖项。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在那一次师生冲突之后，我总会悉心观察学生的心理状态和学习情绪，选择更高效、更适合学生的教学方式，千方百计地调动学生的学习积极性，从而减轻学生的学习负担，让学生在愉快轻松的气氛中掌握技能、锻炼身体。我想，以后的我时刻都会做教育教学的有心人。