整体优化体育与健康教学过程的理论基础研究＊

谭 兵

(1.信阳师范学院体育学院 信阳 464000)

整体优化体育与健康教学过程的理论基础研究＊

谭 兵1

(1.信阳师范学院体育学院 信阳 464000)

结合体育与健康的教学过程的特点及巴班斯基的最优化理论,对整体优化体育与健康教学过程的内涵、标准进行了阐述。并从整体、体育教育、哲学及心理学等多重角度,对体育与健康教学过程最优化的理论基础进行探讨与概括,使其在当前新课程改革中起到一定的理论指导作用。

新课标;整体优化;体育教学过程;理论基础

体育与健康教育如何面对新课程改革?作为新课程的具体落实者——教师起着决定作用。在实施新课标中,教师原有的教育观与新课程的教育观有一个融合生长的过程。在这个过程中,他们都希望能有一定的理论依据来有效地指导实践,使其不断地对自己的教学知识进行重组,接收教学新理念,改进教法及教学技能,进而整体优化体育教学过程。

1 整体优化体育与健康教学过程的涵义

根据教学过程最优化的一般理论和体育与健康教学过程的特点,提出体育与健康教学过程的最优化是指:为了落实体育与健康教学目标,使体育与健康课堂最大限度的让每一位学生主动积极投入体育活动中,高效率地促进学生的身体素质、心理健康水平、社会适应能力;在综合考虑学生、教师的具体情况、教学内容的特点,及实际的教学条件等因素的基础上,根据体育与健康教学规律、原则、教学成功经验科学优选教学方法,精选教学内容,精心设计出最合适的教案,结合学情灵活机动地实施教案,达到最佳的教学效果。整体优化体育与健康教学过程的涵义可从三个方面理解。

1.1 从定义的结构来理解

该定义包含了两层意思:一是整体优化体育与健康教学过程的标准;二是实现整体优化体育与健康教学过程的操作方法和程序。即综合考虑各方面因素制定教学方案,机动灵活的组织教与学,以达到最佳教学效果。

1.2 教学目标在整体优化体育与健康教学过程中占有重要地位

教学过程最优化要以教学目标为出发点和归宿。所以体育与健康教学目标是根据课程标准的总目标和学段目标,以及学生的实际情况来制定的。它在具体的课堂教学上体现了社会对人才的需求(即贯彻新的课程理念,反映体育与健康学科知识领域,并积极探索新成果与新发展。),体现了对教学的方向把握和具体执行的调控标准。在教学目标确定并付诸实践后,能否按预期的计划有效地实现目标,主要取决于教师与学生的教、学行为。而这种教、学行为的有效性,主要靠及时对目标与手段的关系进行调节,即对学生的学习情况进行目标考核与评价,可防止教学过程偏离目标的情况发生。

1.3 “体育与健康教学高效率”的重要性

所谓教学的高效率是指师生用最少的时间和精力取得最佳的教学效果,即教的高效率和学的高效率。这就要求我们树立新的时间观,即我们不仅要重视有效利用时间,而且要重视时间的利用价值。教学中的时间并不体现在学生所用时间量的增多方面,关键取决于学生是否真正参与到体育与健康教学中去,学生在某些方面是否真正得到了发展。同时,还要考虑教师在备课、上课、课外辅导等方面所花的时间,择优教学方法,做到教的高效率。

2 整体优化体育与健康教学过程标准的阐述

整体优化体育与健康教学过程标准是在具体的条件下落实体育与健康教学目标,在课堂中最大限度的使每一位学生主动积极投入到体育活动中,高效率地促进学生的身心素质和社会适应能力,达到体育与健康课堂教学的整体优化。这是一个定性的描述,在实际教学中还需要针对具体实情与之相结合。

2.1 最优化是相对具体条件来说的。如重点学校和普通学校,城市中学和农村中学,从教学条件到师资力量都是有差别的,所以最优化的标准要根据具体条件制定目标,要结合学生的实际。当然,不仅要顺应学生今天的运动水平,还要提出更高一些的要求,不断提高学生的运动能力,在具体实施过程中,要灵活处理,对不同层次的学生,因材施教。

2.2 体育与健康教学效果的最优化,关键要重视过程评价。有的体育水平是难以通过考试测评的。因此,我们应突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。同时,把学生的体能、技能、学习态度、情意表现与合作精神等纳入到学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高其学习兴趣。

2.3 高效率地促进学生的身心素质最大可能的提高。强调学生在运动实践中体验心理感受并形成良好的行为习惯,教学能在相对较少的时间内,使学生的体育与健康认知结构得以改善和发展,使学生身体素质、心理健康水平、社会适应能力都得到有效的发展,这是整体优化体育与健康教学过程的理想标准。

2.4 体现课程理念,过程流畅自然。教师应在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境,通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导,构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学,能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与体育活动,最大可能地开发学生的情感、情趣因素。

2.5 激发学生情趣,课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新思考与定位,看一堂课的好与否必须看学生在课堂上的表现。一堂好课的标准应是教师努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣,让学生主动参与,相互讨论。同时要考察学生在课堂上的三种学习状态,即:学生的参与状态、交流状态和达成状态。

2.6 教师除了组织和谐有序的教学秩序、表述精彩洪亮的语言、尽现优美的动作示范、呈现敏捷准确的思维外,还需增加课堂情况的灵活应变、知识背景的广泛引用等。当然,教师还要在课堂中恰当根据教学环境,精心准备并使用场地器材,设计并采用不同形式的教学方法等。

2.7 课堂提问的有效性。许多专家学者做过专门的调查研究,认为课堂教学要提高层次,必须从提问的“含金量”入手。一个教师在一堂体育课中,若能给学生提出几个发人深思的问题,其价值可能并不低于教学内容本身。

3 整体优化体育与健康教学过程的理论基础

3.1 哲学基础

3.1.1 马列主义研究事物的系统完整观点。巴班斯基指出:“所谓完整的观点,就是必须具有一整套的原则,这套原则对教学过程各个基本成份,即教学目的、内容、形式和方法都提出一定的要求,对分析教学过程的结果也提出一定的要求。”任何系统只有通过相互联系形成整体结构,才能发挥整体功能。因此,不仅应注意发挥各部分的功能,更重要的是要发挥各部分相互联系形成结构的新功能。把体育与健康教学过程看成一个系统,它由教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学测试和评估等组成,而且各部分是互相联系,相互影响的。为了优选,就必须整体而有序地考虑教学过程各结构成分及相互联系,力求使教学过程发挥其优化功能。

3.1.2 真理的具体性。对具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。体育与健康教学过程的特点是动态变化的,所面对的学生每一年都是不同的,教师本身的教学知识技能也是变化、成长的,教材的内容、教学方法的选择等都不是固定不变的。最优化的教学应在设计时,结合具体的学生情况、教学内容、教师、教学方法等因素,注重教学过程各个阶段的特点进行优化选择,只有这样才能达到教学的最优化。

3.1.3 马克思关于人的全面发展理论,培养全面发展的人。在培养目标方面,注重多元智能,在知识、技能、情感、价值观等方面全面发展,注重学生的潜能、素质的可持续发展。

3.2 现代体育教育理论基础

3.2.1 体育教育理论。在现代教育理论形成过程中,逐步形成了两个不同的传统,既重视体育人文教化作用的人文主义传统和重视体育科学健身的科学主义传统。在两种教学思想的领导下,也使体育教学观念呈现异彩。如不同的体育课采用的教学方法可能不同,就某一堂课来说,采用的也不只是一种教学方法。我们应该根据教学目的、内容、学生实际、教师自身的素质以及其它教学条件来选择合适的教学方法或几种教学方法的有机结合。这与整体优化体育与健康教学过程的理论非常符合。

3.2.2 素质教育理论基础。当今教育的生机和活力,就在于促进学生个性的健康发展。而素质教育注重提高学生的专业素质,尊重学生的主体地位,强调开发人的潜能,并着力培养人的个性教育。“千人一面”的教育模式已不适应现代教育的需求,更不适应社会进步的需求。关注、提高学生的兴趣和特长,是促进学生个性发展的重要方面。在体育与健康课堂教学中,我们应该承认并尊重学生的个性差异,让学生有更多的选择,让更多的学生敢于去表现,让更多的学生陶醉于成功的喜悦中,让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生,去发展自我。

3.2.3 问题解决理论。思维始于问题,解决问题是体育与健康课的重要过程,通过问题情景激发学生的思维,通过设置有效的问题提高学生的思维能力,从而提高体育与健康课堂的效率。

3.2.4 创新教育理论。创新包含了前所未有的创造和对原有知识的重新组合和再发现。布鲁纳指出:“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现,还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出地懂得发现,按其实质来说,都不过是把现象重新组织或转换,使人能超越现象再进行组合。从而获得新的领悟而已。”教学模式创新的关键环节,是让学生去“再次发现”已有的知识,培养自主探究能力;学会“重新组合”已有的知识,培养综合能力。

3.3 心理学基础——建构主义学习理论

建构主义是认知主义的进一步发展,它认为对于客观世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的,学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构一方面是对新信息意义建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。另外,因为学习者是以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,因而不存在唯一标准的理解,但是通过学习者的合作,可以使理解更加丰富和全面,因此提出了情景式的自主学习策略。

以建构主义学习理论为基础的体育教学中,学生不是教学刺激的被动者和知识的灌输者,而是学习活动的积极参与者和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,居于不可动摇的主体地位。学生面对复杂的近似真实或真实的问题情境,会主动地搜集和分析有关信息资料,在对所面临的问题提出各种假设并努力验证这些假设的过程中,将当前的学习内容与自己已有的知识内容联系起来,并针对这种联系进行认真思考,即用主动探索法建构知识的意义。

这样,教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师的工作是给学生提供复杂的“真实问题”,激励学生对解决问题提出多重观点。最重要的一点是要为学生创造一种良好的学习环境,这种环境包括情境、协作、交流和意义建构几个部分,学生在这种环境中,可以通过实践独立学习,合作学习等方式来开放他们的学习;另外,教师还要为学生提供元认知知识,使学生学会学习。

因此,体育教育的真正目的,在于让学生能成为自己知识结构的精心设计师,使学生善于学习,提高其学习和认知能力。当前的许多研究向我们揭示了培养学生能力的途径,主要不是通过体育教学去传递知识,而是通过教学活动来促进这一认识学习。

4 结束语

整体优化体育与健康教学过程是体育教学追求的最高目标,是教学中应遵循的原则。随着新的教育观念的更新,整体优化体育与健康教学过程的理论将随时代的发展而更新。

我们应将建构主义的教育观植入到整体优化体育与健康教学中去,并结合体育与健康教学的特点,以系统论的方法综合考虑各方面的因素,进行教学设计并结合具体的情况实施它,是对最优化教学理论的创新和继承。

只有倡导体育与健康最优化的理论来指导我们的教学,调动一切有利于教学的因素,发挥教师个人的创造性,不断优化教师的教学知能结构,才能使体育与健康教学达到整体优化的目标。

1 张仁贤主编.中国教育教学改革实用全书[M].北京:经济日报出版社,1996

2 K·巴班斯基,张定璋、高文译.论教学过程最优化[M].北京:教育科学出版社,2001

3 季浏.体育课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003

4 毛振明,赵立,等.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2001

5 钟启泉,主编.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003

6 杨九俊,蓝洪亮.新课程教学组织策略与技术[M].北京:教育科学出版社,2004

7 闰承利,教学最优化实施通论中册[M].北京:光明日报出版社,1998

8 杨小薇.教育优化论[M].武汉:华中师大出版社,2003

9 毛良.优化体育教学过程的构思基点和途径[J].体育师友,2005(2):4-5

A Basic Theory Research on Total Optimization of P.E.Teaching Process

TAN Bing

(Sport College,Xinyang Normal University,Xinyang)

The research combines the characteristics of P.E.teaching process and the theory of teaching process optimization by Russia educator Ba Ban Si’s,talk about the total optimization of P.E. teaching process of content and standard.and the basic theory are discussed and summarized about optimization P.E.teaching process from the multiple angles of overall,physical education,philosophy and psychology.etc,The measure will have instruction meaning from theories to the new course reform at present.

new curriculum standards;total optimization;P.E.teaching process;basic theory

book=128,ebook=114

信阳师范学院青年科研基金项目(批准编号:20080114)。

谭 兵(1972-),男,河南信阳人,讲师,硕士,研究方向:体育教育训练学。