让农村薄弱教师不再薄弱

徐建满

摘要:农村学校都存在教育、教学和科研能力较弱的教师,他们有特殊的心理特征,制约着学校的发展和教育质量的提升。学校要关注“薄弱教师”,通过“构建学习平台、鼓励教育教学实践、督促教育反思”等有效措施提升能力。

关键词:培养;薄弱教师;提升

在教育、教学、科研等方面,一方面农村学校教师与城市学校教师比较,能力总体较弱;另一方面,十个手指有长短,一个学校教师中也存在差异,存在“薄弱教师”。而学校的发展提升和教育质量的提高都要依赖教师,学校教育以教师为本。教师是学校工作的组织者和执行者,一切工作都要通过教师组织、开展、贯彻、落实。教师的素质直接影响到学校的教育教学质量,影响到新课程的实施和素质教育的深化。

若要构建良好的育人环境,建设一支积极进取、业务较好的师资队伍,必须关注“薄弱教师”,培养“薄弱教师”。“木桶原理”告诉我们,系统整体能量提升取决于“木桶中最短的那块木板”,培养“薄弱教师”就是加长了“最短的那块木板”。

一、“薄弱教师”的理解

首先弱势是相对的,可以通过自身的努力和他人的帮助得以转变。一个人目前处在弱势,以后可能不再是弱势,甚至成为优势;也有的人,因为自己不努力而成为弱势个体。其次,薄弱教师是指学校中个别教育教学能力和管理能力特别弱的老师,他们能力弱势表现在要么因科研能力较差而不知所措,要么因教学能力偏低而束手无策,要么因课堂管理的能力低而愁眉苦脸,要么因沟通能力不强而不知所措;或者有能力,但工作不认真、教育思想不端正的教师。再次,薄弱教师往往被学生和其他教师看不起,自卑,压力大,内心不舒畅。

二、“薄弱教师的心理特征

根据马斯洛的需要层次理论,每个人都具有与正常群体相同的需要,都需要被“尊重”与“自我实现”,而薄弱教师往往因为当不好班主任、上不好课、工作懒散被批评等,得不到领导和同事的认可,得不到学生的尊重。他们在行为上表现出沉默寡言、思想偏激、工作散漫,并形成心理矛盾。

(1)自我实现的需要与现实条件的差距,带来行为上的沉默寡言、散漫自由。薄弱教师都有自己的理想与追求,他们渴望在教育教学上的成功欲望比一般老师都强烈。他们强烈的成功欲望和又怕被别人嘲笑的矛盾心理,致使他们寡言、散漫,甚至忌妒、叛逆。

(2)被尊重的需要与得不到尊重的现实之间的矛盾,带来思想的痛苦和偏执。他们内心自卑,对自己缺少积极的评价,他们有强烈的自尊。希望领导和同事倾听他们真实的想法,学生喜欢他们,但他们往往缺乏沟通能力、教育教学能力,得不到家长、领导和同事的理解,得不到学生的认可,思想产生偏执,出现一些过激行为。

(3)归宿和爱的需要与自身特殊身份的差异,带来既想依附集体,又游离于集体之外的矛盾心理。

三、“薄弱教师”培养对策

学校教育教师为本,一个教师至少与七八十个学生有关系,一个“薄弱教师”直接影响七八十个学生的教育教学质量。因此无论对学校、对学生、还是对他个人,学校领导头脑都要清醒,想尽一切办法帮助他们发扬优势,克服弱势,提高教育教学能力,实现理想,体现自我价值。

1. 树立培养“薄弱教师”的强烈意识

校长、班子成员和老师要明确教师的职责,清楚每个教师的教育教学任务是两个班孩子的品德与学业。决不能因个别老师的不胜任,影响到孩子的学业或健康成长。因此,培养薄弱教师是学校和老师不可推卸的责任,也是提高教育质量的重要举措,它比培养名师和骨干教师显得更为重要。

2. 扬其优势,克服弱势

每个“薄弱教师”都有其长处,有其闪光点,校长和领导班子成员要用心挖掘薄弱教师的优点,在安排工作时要扬其“长”,补其“短”,增强他们的自信心,使他们走向自立、自尊、自强,帮助他们树立威信。我校有一位缺乏语言表达能力的数学老师,上课不受学生欢迎,成绩比平行班差距20多分,他本人也很痛苦。后来发现他对竞赛题目有研究,于是学校安排他办数学兴趣班,因为他有很强的解题能力,深受学生喜爱,在学生中有很高的威信,他本人也树立了自信,语言表达能力大大提高。

3. 构建学习平台,让“薄弱教师”在学习中提升

教育家朱永新说过:“一位教师如果不善于学习,不充实自己,一切都将成为无源之水、无木之本,不要说创新超越,可能连起码的底气都没有。”学习是老师由弱变强的唯一途径。

(1)帮助薄弱教师制订学习计划,推荐阅读书籍,指导阅读方法(对不善于表达的老师要求他朗读),给他们下阅读的任务要求,写好感想和反思。通过阅读,增加专业知识,熟悉教育教学方法,提高教育教学水平,领悟教育教学技巧。

(2)通过师徒接对,制定接对要求,给他搭建最直接的学习平台。从优秀教师那里学习教育教学方法,得到有效指导。

(3)寻找机会,多让薄弱教师到外边学习培训,增加见识,提高能力。让他们近距离接近专家,聆听专家话语,感受专家的思想,了解成功教师的工作经历,了解教育技能和方法,掌握教育教学理论,从中找出自己的差距,找到缩短差距的方法,树立成功的愿望,为自己的能力提高不断努力。

(4)创造锻炼机会,迫使他们学习进步。无条件要求他们参加学校组织的各种比赛活动,如:说课、优质课评比、基本功比赛、教学设计、论文案例评比、演讲等活动;在集体备课和评课中要求发表自己的意见,并写出书面材料;在班主任交流会和教师主题会议上给他们发表感想与意见的机会;给他上公开课的机会,每学期在组内开公开课;给他们当副班主任、班主任的机会。这样,他们就会在活动中得到锻炼,通过不断锻炼提升能力。

4. 鼓励实践,让“薄弱教师”在课堂上苦练内功

课堂是教师专业成长的根基,是教师教学能力提高的“试验田”。好课是“磨”出来的,“实践出真知,实践长才干”。好老师的成长历程无一例外表明,他们都是在课堂拼搏中“学会教学”,在课堂实践中“磨炼本领”,求得“真经”。教师的教育教学技巧、能力、观念、方法等,都在课堂实践中积累、形成和发展的。

(1)备课是课堂教学的基础。要引导督促薄弱教师在备课之前多多阅读相关资料,把内容读厚,系统地了解内容,把握内容的灵魂。对同一个问题,要思考从不同角度提问,再根据学生实际选择最恰当的提问方式;对每一个问题的结论,要尽可能的都想到。学校领导要用真心帮助他们发展(不是为了评价他们),经常去了解、督察备课情况,并不失时机地一起探讨指导。

(2)严格规定他们多听课、评课、磨课、研课,在课堂上下苦功、做文章。在听课、评课中揣摩和学习他人的先进做法,取长补短;在不断的磨课、公开课中锤炼课堂教学技巧和方法,领悟教学智慧;在常态课中不断尝试不同的教育教学方法、技巧,在课堂教学长期的“摸打滚爬”中,力争形成自己独具个性的教学风格。

5. 督促反思,在反思中提升内涵

“学而不思则罔,思而不学则殆。”没有反思就没有提高。教师在每天的教育教学中都会遇到一些有价值东西,那些实践思想的“火花”正是老师自我提升的素材。一方面要求老师对教育教学过程、方法、技巧进行反思,修订自己的备课思路,在备课本上写下反思,再在课堂上实践反思的内容;另一方面,把学习到的教育教学理论、方法与教育教学实践结合进行反思,写出案例或反思性文章,提高理论水平和科研能力。

参考文献:

[1]A·A·斯托利亚尔.数学教育学[M].北京:人民教育出版社,1985.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

[3]吕型伟.吕型伟教育文集[M].上海:上海教育出版社,2007.

(温州市鹿城区七都镇中学)